Всем нам хорошо известно, сколько проблем возникает в школе, когда в первый класс приходят не семилетние, а шестилетние дети.

Проблемы у учителя – как учить этих детей, что с них можно потребовать, как приучить к элементарным школьным правилам?

Проблемы у родителей – как жалко малыша: мы лишаем его беззаботного детства, навешиваем непосильный груз обязанностей, а ведь впереди у него длинная трудная жизнь, успеет еще намучиться!

И, наконец, проблемы у шестилетних первоклассников – они так рвались в школу, так хотели ощутить себя взрослыми, умными, равноправными... А что получилось? Все, что раньше было можно и интересно, теперь нельзя и скучно. Раньше можно было много играть, и даже если мама сердилась, она говорила: «Отстань, не мешай, иди поиграй». А теперь мама говорит: «Сколько можно играть? Занимайся, учи уроки!» Раньше взрослые всегда читали ему книжки. А теперь говорят: «Читай сам!» Нет, в школе плохо!

Прежде всего потому, что все взрослые участники этого процесса упускают из виду то важнейшее положение, что шестилетний первоклассник по своему психическому развитию еще не стал младшим школьником и не может быть включен в традиционную систему школьных отношений.

 

 

 

Шестилетний первоклассник находится на переходной ступеньке от дошкольного возраста, где все новые личностные, психологические качества формируются легче и лучше всего в игровой деятельности, к младшему школьному, где ведущей деятельностью становится учебная.

Психологи называют эту деятельность ведущей (не потому, что она занимает в жизни ребенка самое большое место, а потому, что она особенно важна для его психического развития!).

Но учебная деятельность становится ведущей, особо важной для психического развития ребенка лишь тогда, когда завершены те психические новообразования, которые формируются в основном в дошкольном детстве.

Весьма распространенные, к сожалению, неудачи в обучении шестилетних первоклассников в большинстве случаев связаны с тем, что школа совершенно не озабочена формированием этих новых психологических качеств ребенка; более того, молчаливо считается, что ребенок, приходящий в школу, должен уже всем этим обладать. И поэтому учитель сердится на шестилетнего ученика, неправильно выполняющего его инструкцию, считая, что он не хочет следовать школьным правилам. Но дело не в том, что ребенок не хочет, – он просто не может: его поведение, его психические процессы еще во многом непроизвольны, он пока не умеет управлять своим поведением.

А что могут сделать в этой ситуации родители? Только еще и еще раз потребовать от ребенка: “Будь внимательным, не болтай, не вертись!” Но ведь это бессмысленные требования, потому что шестилетний ребенок не умеет их выполнять. Первоклассника нужно этому научить. А учить должен учитель!..

Есть прекрасный способ развития произвольности поведения ребенка. Это игры с правилами. Вспомните, как непоседы, «не желающие» выполнять требования учителя на уроке, играют в любую игру – сколько в них азарта, как точно они стремятся выполнить правила этой игры, как бурно они реагируют на любые нарушения этих правил! Эти игры организуют, регулируют действия ребенка, ограничивают его спонтанную, импульсивную активность.

Требования к «школьному» поведению должны вводиться в классе шестилеток очень постепенно, не в форме жестких указаний, а в форме пожеланий. И реакция учителя на любые нарушения школьного порядка должна быть в этом классе особой:

 

Только к концу первого года обучения в школе ваши ученики смогут выполнять все школьные требования, сознательно подчиняя им свои импульсивные эмоциональные действия.

Хорошо известно, как велико значение ролевых игр в жизни дошкольников. Но в шесть лет, как показывают исследования психологов, эта форма деятельности должна достичь своего максимального развития. Школа обычно не создает условий для сюжетно-ролевых игр, хотя новый введенный в курс начальной школы предмет «Окружающий мир» предоставляет для этого неисчерпаемые возможности.

Сюжетно-ролевая игра должна стать основной формой работы с шестилетними первоклассниками на переменах и особенно в группе продленного дня. Очень важны игры-драматизации, когда коллективно разыгрываются литературные произведения. Именно в играх ваши дети лучше всего усвоят и социальные отношения, и нормы поведения в разных ситуациях, научатся смотреть на себя «со стороны», корректировать свое поведение в соответствии с требованиями ситуации и окружающих людей.

 

Учитель должен, обязан всячески побуждать родителей к тому, чтобы дети много играли и дома.

На деле мы часто сталкиваемся с прямо противоположной картиной, когда учитель требует, чтобы шестилетний ребенок и дома оставался школьником, побольше занимался, читал, а не играл. В результате важнейший компонент полноценного психического развития ребенка оказывается выброшенным из его жизни при переходе от дошкольного возраста к школьному.

В шестилетнем возрасте происходит стремительное интеллектуальное развитие ребенка, интенсивно развивается наглядно-образное мышление.

Учителя часто недооценивают огромное значение этих предметов для развития младших школьников вообще, а шестилетних первоклассников – особенно. Учителя нередко (если эти предметы не ведет специальный учитель-предметник) занимают труд и рисование дополнительными уроками письма или математики. И это объяснимо! Ведь учитель стремится как можно скорее сформировать у шестилетних первоклассников мышление «школьного» типа – логическое, минуя этапы наглядно-образного мышления, не учитывая того, что в таком случае формируется дефектное логическое мышление – формальное, не опирающееся на наглядные представления.

Не надо думать, что наглядно-образное мышление ребенка оперирует только реальными предметами. Шестилетний первоклассник прекрасно работает со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами.

Опираясь на наглядно-образное мышление, ученик решает задачу, «записывая» ее в форме схемы. Например: «На дереве сидели птицы. Две улетели, а три осталось. Сколько птиц вначале сидело на дереве?» Ученик изображает трех оставшихся на дереве птиц тремя точками, обведенными кругом. А две улетевшие птицы – две точки вне круга. Сосчитав точки (птичек), он получает ответ – пять. Неполноценное же логическое мышление может продиктовать ребенку совсем другое решение: раз птицы улетели, значит, надо вычитать. От трех отнять два будет один. Значит, на дереве сидела одна птица. Один умный шестилетний ученик сказал доверительно: «Вообще-то, конечно, надо сложить. Но раз “улетели” – значит, придется отнимать».

Развитие наглядно-образного мышления достигается благодаря широкому использованию в обучении на всех учебных предметах различных схем и моделей, активному включению в учебный процесс действий с предметами или их заместителями.

Дети шести лет еще не обладают ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения. Поэтому учитель должен продуманно относиться к применяемым средствам наглядности. Они должны отражать существенные, значимые для изучаемого материала связи и отношения между объектами. Любые отвлекающие «развлекательные» детали должны быть устранены.

Легче всего этого добиться, когда иллюстративный материал схематически изображает объект: схемы звукового состава слова, количественных отношений между множествами, последовательности выполнения действий при конструировании и т.п. Подробные детализированные иллюстрации могут применяться лишь в особых случаях, например на уроках окружающего мира.

Остановимся на важнейших для успешного обучения качествах школьника – его активности и самостоятельности. В формировании активности и самостоятельности, как это ни покажется на первый взгляд странным, ведущую роль играет стиль отношений учителя с классом. Для того чтобы сформировать у детей умение самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос, важно положительно оценивать любой, даже неверный, но самостоятельно найденный способ решения. Нужно хвалить ребенка за саму попытку найти решение. А затем с помощью наводящих вопросов, которые задают именно этому ученику, вместе найти правильное решение.

Особое внимание надо уделять детям с низким уровнем активности. У таких детей часто снижается интерес к учебе, нарушаются контакты с одноклассниками. Главная задача учителя в работе с этими детьми – поощрять любое проявление инициативы с их стороны. Обучение на начальном, самом ответственном участке школьной жизни должно оказывать влияние прежде всего на умственное развитие ребенка – именно в широком общем развитии состоит задача класса шестилеток.

У шестилетних школьников очень разный темп работы, и об этом надо постоянно помнить. Учителю необходимо отметить для себя детей с особо медленным темпом работы и постоянно держать их в зоне своего внимания, иначе они очень скоро «выпадут» из обучения, перестанут понимать любые указания учителя. Этих детей не нужно подгонять, торопить – результат будет прямо противоположный, и, кроме того, вы можете сформировать у них состояние постоянной тревожности, неуверенности в своих силах. Всем своим видом показывайте таким ученикам, что вы видите, что они еще не успели, и что вы их подождете. Подойдите к ним, слегка помогите, ободрите: «Ты все делаешь правильно, молодец, продолжай». Очень постепенно приучайте их работать быстрее, отмечайте любые, малейшие успехи.

 

 

И последний вопрос – игра на уроке в классе шестилеток. Учителя активно используют игру на уроке. Но игра в подавляющем большинстве случаев используется не в качестве метода обучения, а для отдыха и развлечения уставших первоклассников. Именно этим объясняется присутствие на уроках в классах шестилеток различных игрушек, кукол и т.п. Обычную учебную задачу учитель часто предлагает решить не от своего имени, а от имени какого-нибудь сказочного героя.

Рассмотрим теперь игру как метод обучения.

 

Чтобы игра стала методом обучения, необходим ряд условий: 1. Учебная задача должна совпадать с игровой. 2. Наличие учебной задачи не должно «задавить» игровую задачу – необходимо сохранить игровую ситуацию. 3. Должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.

 

Педагог-психолог

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»                                                                                                                                                                                                                           В.А. Сухомлинский.

 

Психология – это наука о душе. Значит психическое здоровье – это душевное здоровье. Оно включает в себя нормальное эмоциональное, поведенческое и социальное самочувствие. Пословица говорит, что в здоровом теле живет здоровый дух. Физическое и психическое, а также социальное здоровье взаимосвязаны между собой.

Само использование термина «психическое здоровье» уже подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке. Поэтому именно психическое здоровье является предпосылкой здоровья физического.

В результате исследования Джюэтта, изучавшего психические характеристики людей, благополучно доживших до 80-90 лет, оказалось, что все они обладали оптимизмом, эмоциональным спокойствием, способностью радоваться, самодостаточностью и умением адаптироваться к сложным жизненным обстоятельствам, что полностью вписывается в «портрет» психически здорового человека.

Психически здоровый человек – это, прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Психически здоровый человек живет в гармонии с собой и окружающими.

Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания дошкольника могут быть реализованы лишь при тесном взаимодействии двух социальных институтов – детского сада и семьи. Совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка, формированию здорового образа жизни, основ гигиенического и физической культуры имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности.

Общепризнано, что фундамент здоровья ребенка закладывается в семье. Несмотря на то, что многие родители признают важность физического воспитания, исследователи констатируют явно недостаточную активность родителей в данном элементе семейного воспитания. Между тем семейное физическое воспитание способствует как полноценному развитию и укреплению здоровья детей, так и установлению благоприятного семейного микроклимата. Следовательно, возрождение традиций семейного физического воспитания в современных условиях имеет значение не только для улучшения здоровья подрастающего поколения, но и для укрепления семейных ценностей.

Факторы риска, вызывающие нарушения психического здоровья можно условно разделить на две группы:

1. ОБЪЕКТИВНЫЕ ИЛИ ФАКТОРЫ СРЕДЫ.
2. СУБЪЕКТИВНЫЕ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.

 

ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ.

Факторы среды наиболее значимы для психиче­ского здоровья детей.

1. Семейные неблагоприятные факторы:

1). Самый существенный фактор риска - взаимодействие по типу «ребенок - кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потреб­ностей остальных членов семьи.

2) Отсутствие одного из роди­телей

3) Конфликтные отношения между родителями

 Постоянные ссоры в семье приводят к тому, что ребенок постоянно чувствует себя беззащитным и несчастным. Часто малыш думает, что виноват в конфликтах между родителями. Все это может стать причиной травмирования еще не сформировавшейся детской психики. Ребенок становится замкнутым, страдает от ночных кошмаров и навязчивых детских страхов. Дети, растущие в таких семьях, не видят перед собой примера нормальной модели поведения, что часто мешает им в будущем строить межличностные отношения. Душевная травма нередко провоцирует развитие невротических симптомов у ребенка: тики, энурез, нарушения внимания и речи.

 3) Родительское про­граммирование

Вследствие чрезвычайно выраженной потреб­ности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение так, чтобы соответствовать их ожиданиям, опираясь на их вербальные и невербальные сигналы. Такой ребенок про­живает не свою жизнь, а ту, которую ему «запрограммировали». При внимательном изучении такой ребенок чаще всего демон­стрирует повышенную тревожность, неуверенность в себе, а иногда и выраженные страхи.

4) Стили воспитания

Диктат - это систематическое подавление одними членами семьи (главным образом взрослыми или подражающими им старшими детьми) инициативы и чувства собственного достоинства у других ее членов. 

 При склонности ребенка к лидерству результатом становится развитие в ребенке сильной реакции сопротивления. Если же личность ребенка ранимая и неустойчивая, итогом воспитательного процесса становятся повышенная тревожность, мнительность, склонность к страхам и неуверенность в себе.

Гиперопека (потворствующая, доминирующая) - это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Данный стиль взаимоотношений в семье, предполагает тотальный контроль и чрезмерную опеку над ребенком. Родители выбирают, чем малыш будет заниматься, с кем дружить, что думать по тому или иному поводу, не оставляя никакой свободы. В этом случае семья часто препятствует формированию самостоятельности и ответственности.

Результатом становится робость, неуверенность в себе и закомплексованность ребенка. Формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Он с трудом социализируется, боится совершить ошибку или принять собственное решение. Бывает и наоборот, что при переходе к подростковому возрасту ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению. 

Гипоопека (невмешательство) - предполагает открытое или скрытое эмоциональное отвержение малыша собственными родителями. В этом случае ребенок не получает необходимого внимания, заботы, поддержки и помощи. При таком воспитании детям предоставляется полная свобода, а взрослые абсолютно не интересуются занятиями, интересами и чувствами младших членов семьи. Другим вариантом гипоопеки может быть эмоциональная холодность, сочетающаяся с завышенными требованиями к ребенку. При такой обстановке в семье здоровье детей обычно сильно страдает. Малыши могут отставать в интеллектуальном и физическом развитии, страдать нарушениями сна и заиканием. У многих развиваются невротические привычки – грызение ногтей, сосание пальца и т. д. Иногда наблюдаются боли в желудке, энурез и другие проблемы со здоровьем.

Родители, опирающиеся на этот тип воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребенке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Сотрудничество - это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение семьи общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка в воспитании в данном случае - слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

На практике в обычных семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая в семье напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка. 

5). Проблемный характер семьи (антипедагогическая, амо­ральная, асоциальная, кризисная).

 

2. Не налажена связь с педагогом

Следует отметить встречу ребенка в детском саду с первым чужим значимым взрослым - воспитателем, которая во многом определит его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. Как показали исследования, воспитательница не замечает обычно около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести к росту самостоятельности ребен­ка, снижению его эгоцентризма, а может - к неудовлетворению его потребности в безопасности, развитию тревожности, психосоматизации.

3. Конфликтные отношения со сверстниками

Кроме того, в детском саду у ребенка может появиться серь­езный внутренний конфликт в случае конфликтных отношений со сверстниками. Внутренний конфликт вызывается противоре­чиями между требованиями других людей и возможностями ре­бенка, нарушает эмоциональный комфорт, тормозит формиро­вание личности.

4. Типы воспитания в ДУ

Авторитарный - воспитатель выполняет руководящие, организаторские функции, а дети только исполнители. Он не замечает, что несамостоятельность детей, их безынициативность - следствие его авторитарных тенденций к гиперопеке. 

Воспитателю недостает уважения и доверия к личности растущего человека. Такой воспитатель ориентирован на доминирование, дирижирование, командование во всех ситуациях педагогического общения, ожидает беспрекословного послушания и повиновения. Желания детей для него мало что значат. У него преобладает формальный подход к воспитанию и обучению детей. 

При организации работы в группе он не учитывает и не изучает отношения между детьми. Для него отношения симпатии-антипатии между детьми не имеет никакого значения. Вследствие чего он нередко непроизвольно усиливает отношения напряженности, неприязни между отдельными детьми.

Такой воспитатель не любит и не умеет признавать свои ошибки. Дисциплинирующие воздействия преобладают над организующими.

Воспитатель этого типа воспитания низко оценивает возможности и способности детей. В его оценочных высказываниях преобладают замечания, порицания. Он не испытывает склонности к использованию косвенных средств воздействия на детей. Считает более правильным прямое и публичное указание ребенку на его ошибки, просчеты, недостатки в поведении.

Демократический - оптимальное разделение функций между воспитателем и детьми старшего дошкольного возраста. При этом воспитатель учитывает возрастные психологические особенности детей. При максимуме требований к детям он проявляет и максимум уважения к ним. Воспитатель испытывает явную потребность в обратном получении информации от детей о том, как ими воспринимается тот или иной материал в совместной деятельности.

При организации такой деятельности он учитывает и изучает межличностные взаимоотношения между детьми . Использование им знаний о симпатиях-антипатиях, которые имеют место при взаимодействии детей друг с другом, является важным условием успешности его работы. 

Воспитатель, который придерживается демократического типа воспитания, умеет признавать допущенные ошибки, несмотря на то, что это трудно. Количество воспитательных воздействий, используемых им при взаимодействии с детьми, меньше, но они более разнообразны. Его организующие воздействия на личность ребенка преобладают над дисциплинирующими, а положительные оценки деятельности ребенка преобладают над отрицательными. Он относится к ребенку как к ценной личности. 

Причем явно выражена склонность к косвенным средствам воздействия на ребенка. Данный воспитатель полагает, что более плодотворным является его разговор с ребенком наедине. Примером косвенного воздействия воспитателя на ребенка могут быть его замечания взглядом.

Либеральный - воспитатель уходит от руководства детским коллективом. Для него характерна безынициативность, недостаточно развитая ответственность в выполнении своих функций. В связи с этим он пускает дела на самотек и переоценивает возможности детей. 

Не проверяет выполнение своих требований детьми. Но если воспитатель узнает, что его требования ими не выполнены, то он на выполнении больше не настаивает. 

При либеральном типе воспитания воспитатель находится полностью во власти желаний детей, постоянно пытается их учесть, что тоже не всегда удается. В связи с этим поведение такого воспитателя часто ситуативно. Он непоследователен в принимаемых решениях и действиях, недостаточно решителен в трудных ситуациях. 

Однако при наличии многих недостатков и пробелов в работе учитывает взаимоотношения в группе. Также воспитатель участвует в обсуждении проблем, которые возникают в группе детей, но часто уходит от их решения.  Стоит также отметить, что он не боится признавать свои ошибки, так как не придает этому особого значения. Его авторитет в глазах детей и коллег быстро падает.

Количество воспитательных воздействий на личность ребенка, применяемых им, ситуативно. Разнообразию воспитательных и организующих воздействий на личность ребенка значения не придает, количество дисциплинирующих воздействий и оценочных высказываний в адрес детей зависит от настроения. 

Также воспитатель не обращает внимания на необходимость использования косвенных замечаний и порицаний.

Он непоследователен в своих установках. Мнение такого воспитателя дети чаще всего не ценят.

 

Можно сделать вывод, что наиболее благоприятное влияние на улучшение состояния психического здоровья детей дошкольного возраста оказывают сотрудничающий тип воспитания, используемый в семье, и демократический тип воспитания в дошкольном образовательном учреждении. 

 

1. СУБЪЕКТИВНЫЕ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.
2. Тип темперамента.

Стрессоустойчивость детей зависит от типа нервной системы. Данные психологических исследований позволяют сделать вывод, что отдельные свойства темперамента являются су­щественным фактором риска, который невозможно игнори­ровать.

2. Наличие положительного фона настроения.

Положительный фон настроения зависит от на­строения значимых взрослых (родителей и педагогов).

 

 Как создать  благоприятную для ребенка атмосферу

(рекомендации для воспитателей)

 

Уголок уединения 

«Уголок  уединения» в группе - это место, где ребёнок ощущает себя в полной безопасности, здесь он может побыть наедине с собой, успокоиться и расслабиться, поиграть с любимым предметом или игрушкой, рассмотреть интересную книгу или просто помечтать.

Уголок уединения в детском саду необходим, ведь он обеспечивает возможность уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа сверстников. Это важный момент, позволяющий предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы. Эффективность преобразования группового пространства и взаимодействие с ним, значительно усиливаются, если в этом процессе принимают участие сами дети.

Цель использования «уголка уединения» - создать условия для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций (утреннего расставания с родителями, привыкания к новому режимному моменту и т. п.).

В уголке уединения можно использовать:

 

- Мягкий диванчик, удобные кресла, полупрозрачная ширма;

- Мобильный «Домик-трансформер» - дает возможность уединиться ребенку в случае необходимости от «шумного» окружения сверстников, восстановить психическое и эмоциональное равновесие;

- «Подушки-думки», «подушки-плакушки», мягкие игрушки разных размеров - обняв такую подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;

- Альбом с семейными фотографиями воспитанников - в любой момент ребенок может его открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми, почувствовать их любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;

- Телефон, по которому малыш «звонит» маме или папе поделиться чем-то сокровенным;

- Любимая вещь мамы - ребёнок может найти среди разных вещей мамину любимую и мысленно оказаться рядом с ней, прижаться, успокоиться;

- Островок радости - дети раскладывают на ткань по своему вкусу и усмотрению различные цветы, речку, домик и многое другое. Это занимательное упражнение поможет ребёнку избавиться от плохого настроения; 

 - Дидактические игры «Собери бусы» и «Собери букет» берут на себя функцию умиротворения. Создание красивых вещей для мамы поможет ребёнку быть в гармонии с собой.

 

Также эта зона может использоваться как «Уголок настроения»

Цель создания «Уголка настроения» - способствовать обогащению эмоциональной сферы, дать понятие о разделении положительных и отрицательных эмоций, учить распознавать свои собственные эмоции и чувства, помогающие им адекватно реагировать на настроение сверстника или взрослого.

В этом случае используются различные дидактические игры по изучению эмоциональных состояний:

- «Чувства и эмоции»;

- «Как поступают друзья»;

- «Угадай эмоцию»;

- «Найди друзей»;

- «События и эмоции»;

- «Мои чувства»;

- «Эмоции в сказках».

Каждая игра подбирается в зависимости от ситуации. В случае, если ребёнок чувствует себя некомфортно, сначала необходимо мягко выяснить причину его состояния, а затем предложить ребёнку поиграть в ту или иную игру.

 

В зависимости от состояния детей уголок может использоваться как «Уголок гнева»

Цель создания «Уголка гнева» -  дать возможность детям в приемлемой форме освободиться от переполняющего их гнева, раздражения и напряжения.

В уголке гнева используются:

- «Коврик злости» - самодельный коврик, на котором дети могут потоптаться;

- Коробочка гнева и раздражения «Спрячь всё плохое» - коробочка темного цвета, куда дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось «плохого»);

- Коробочка «Попробуй порви» - дети мнут или рвут листы бумаги различной фактуры;

- «Подушка-колотушка»;

- стаканчики «Для крика»;

- «Шар настроения»;

- «Волшебные бутылочки»;

- пластилин, который дети мнут и могут вылепить, что угодно.

 

Всё это, при умелом использовании педагогами, поможет детям нормализовать свою эмоциональную сферу и быть успешными в коллективе.

 

Весь этот материал, атрибуты, игры не могут одновременно находиться в уголке уединения. Необходимо периодически менять атрибутику,  дополняя соответствующими играми, всем необходимым материалом.

Ребёнок может самостоятельно проявить желание побыть в уголке уединения, а также и при помощи взрослого. В случае, если ребёнок себя некомфортно чувствует, можно предложить ему посидеть в тишине. Раздражённого, агрессивного ребёнка к уголку уединения надо подводить постепенно, предварительно сняв состояние напряжения.

Это легко сделать с помощью следующих упражнений: «Обзывалки овощами» и «Спрячь всё плохое».

Таким образом, уголок уединения помогает ребёнку и взрослому справиться с рядом проблем.

 

 

Подготовил педагог  - психолог

Новацкая Н.А.

Существует утверждение, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу?

Что такое комфорт?

Комфорт - заимствовано из английского языка, что означает «поддержка, укрепление» (Этимологический словарь Н.М. Шанский)

Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют (толковый словарь С.И. Ожегов)

Существует три структурные составляющие данного понятия.

Комфортность:

Психологическая

Интеллектуальная

Физическая

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. (Тот самый рассол, о котором говорил Шаталов)

Источником психологической комфортности является:

• положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя;
• доброжелательное отношение между учителем и учеником, т.к. в школе главной фигурой был и остается учитель.

Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они замешаны на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребёнка.

Как писал Борис Слуцкий :

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит …

Выделим основные педагогические ошибки, а также методы и приемы, которые будут способствовать созданию психологического комфорта.

 

«Рассмотрим организационную часть урока»

Например, чтобы добиться позитивного настроя, можно использовать в начале урока игру-тренинг « Комплимент» .

«Посмотрите на рядом сидящих товарищей.  Глядя в глаза соседу, скажите ему несколько добрых слов, за что-то похвалите.

Принимающий должен кивнуть головой и сказать: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу».

 

 

 

«Рассмотрим основную часть урока»

1. Выполнение специальных упражнений на уроках.

«Созданию психологического комфорта способствуют игры и упражнения, включенные в урок. Эти упражнения являются соединением обучения и психологического тренинга. Помогают развивать способности личности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, вырабатывать жизненно важные навыки и создавать благоприятный психологический климат на уроке.

Перечень упражнений	Цель
Комплимент.	Формирует уважительное отношение к окружающим, развивает рефлексию.
Печатная машинка. У каждого учащего слово от общего определения, дети по очереди поднимают нужное слово, чтобы в итоге получилось согласованное предложение.	Формирует чувство принадлежности к группе, сплоченность, развивает способность работать в группе.
Ассоциации. Дети подбирают ассоциативный ряд к какому-либо определению, другая команда должна догадаться, о чём идёт речь.	Формирует адекватное понимание, восприятие партнёра, развивает активное внимание, групповую сплочённость.
Поменяйтесь местами те, кто ... Учитель называет, какой либо признак и учащиеся меняются местами. Например: кто любит апельсины, кто одет в красное, кто играет на гитаре и т.д. Как вариант, раздать карточки со словами и дать задание, например, «Поменяйтесь местами те, у кого на карточке свойство символов», «…свойства абзацев», «Поменяйтесь местами те, у кого на карточках автор родился в 20 веке», «…писал прозу»	Позволяет получить информацию друг о друге, формирует сплоченность, активное внимание.
Окно. Учитель каждой группе дает, какой-то материал по теме урока. Затем детям предлагается разделиться по парам и встать напротив друг друга. Дается задание: «Представьте, что вас с партнёром разделяет окно с толстым стеклом. Таким, что кричать бесполезно, вас не услышат. Однако вам необходимо сообщить ему что-то важное. Попробуйте передать через стекло то, что вам нужно, и получить ответ» После передачи сообщений партнёры обмениваются информацией о том, что сообщалось и что было понято.	Развивает наблюдательность, внимательность и способность понимать друг друга.
Сообщение. Ученикам предлагается встать в круг. Задача по кругу передать сообщение, как можно быстрее и без искажения (тему урока, новый термин и т.д.)	Формирует чувство принадлежности к группе.
Парный рисунок. Участники разбиваются по парам и с помощью рисунков, знаков, символов «разговаривают» друг с другом на заданную учителем тему. После обсуждается, получился ли разговор, поняли ли партнёры друг друга.	Формирует навыки взаимопонимания и взаимодействия.

 

2.«Ты и я сообщение»

«Немаловажным для создания психологического комфорта является умение учителя правильно выразить своё отношение к ситуации и к ученику.

Психологи выделяют две формы общения с людьми: «ты» и « я» сообщение.

«Ты» - сообщение часто нарушает коммуникацию, так как вызывает у учащегося чувство обиды и горечи, создает впечатление, что прав всегда учитель (Ты всегда оставляешь грязь в тетради, ты никогда не делаешь домашнее задание, прекрати это делать, ты срываешь мне урок…).

«Я»-сообщение является более эффективным способом влияния на ребенка с целью изменения его поведения. В то же время они сохраняют благоприятные отношения между учеником и учителем (Мне хотелось бы, чтобы мы договорились, я был бы рад, если начал выполнять домашнее задание)»

Переформулируйте ты-сообщение в я-сообщение.

Ты-сообщение: Ты сегодня опять забыл тетрадь?; Ты всегда плохо выполняешь задания; Тебе не надоело весь урок болтать? Ответы: « Я огорчена, что ты опять забыл тетрадь», « Я надеюсь, ты понимаешь, что разговорами мешаешь остальным ученикам»…

3.Вербальные проявления педагога.

«Очень важным при общении с учащимися является то, какие вербальные средства общения использует педагог. От этого будет зависеть эмоциональное состояние ребёнка, его особенности мотивации, продуктивность учебной деятельности»

 

 

 

« В левой половине таблицы даны фразы, которые учителю говорить не стоит, в правой  - так как надо

 

Так говорить не стоит!	А вот так надо!
Ты какой - то неуравновешенный, нервничаешь вечно!	Мне кажется, ты был взволнован, когда отвечал на уроке.
Ты что кричишь, думаешь, я несправедливо тебя оцениваю?	Ты сейчас очень громко говоришь
Только бездельники и дураки списывают на контрольной	Мне неприятно видеть, как ты списываешь
Ты никогда не умел объяснять материал, опять никто ничего не понял	Я думаю, что ты объяснял слишком сложными фразами
Опять ты обзываешься! То вчера Петю обозвал, то, помнишь на прошлой неделе как со мной разговаривал	Сейчас ты ведёшь себя не совсем корректно
Ты должен относиться к урокам серьёзнее!	Возможно, в следующий раз стоит больше времени уделить подготовке
Я тут целых полчаса распинаюсь! Ты меня не слушаешь! Как с тобой можно разговаривать?!	Для меня важно, чтобы мы друг друга выслушали
Да отвлекись ты, я хочу тебе сказать…	Когда закончишь свои дела, дай мне знать. Мне хотелось бы поговорить с тобой.
Ты, конечно, молодец, но у тебя много ошибок, плохой почерк и сложные формулировки	Ты действительно написал интересное сочинение. Однако над грамматикой следует ещё поработать

 

«Заключительная часть урока»

Особо важное значение имеет конец урока. Очень важно, с каким настроением ученики уйдут из класса. И здесь особую роль играет как оценка учителя работы и настроя на урок учащихся, так и самооценка своей деятельности самих учащихся.

1. Оценивая работу учеников важно помнить слова А.С. Макаренко.

«Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса.» (А.В. Макаренко)

2. Говоря о самооценке настроения и работы на уроке самих учеников, можно использовать такие приёмы, как:

• « Нарисуй своё настроение» (или как вариант настроение одноклассника, например, соседа по парте). Этот приём развивает умение рефлексировать своё эмоциональное состояние.
• Использовать цветограмму настроения( таблица Блюма?)
• Можно строить график настроения на разных этапах урока.( на осях графика указать настроение и этапы урока).
• Можно использовать градусник температурный, при помощи которого оценить настроение и свою работоспособность на разных этапах урока. ( 0-равнодушие,стрелочка вверх-понравилось, вниз- чувствовал себя неуютно).
• « Продолжи фразу»: Я чувствую себя…; Сегодня на уроке мне особенно понравилось…, не удалось… .
• Под картинками на доске, выражающими разное настроение, оставить какой-то знак (можно смайлик).
• Можно поставить оценку своего психологического состояния на уроке в баллах, например, по 10-ти бальной шкале. А потом учитель может построить график настроения всего класса.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы огласить 12 заповедей, выполнение которых благоприятно скажется на улучшении комфортности на уроке:

• уважайте детей;
• не навредите, ищите в детях хорошее;
• замечайте и отмечайте малейший успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;
• не приписывайте успех себе, а вину -ученику;
• ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны, умейте прощать;
• на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;
• не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
• хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
• только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;
• не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;
• оценивайте поступок, а не личность;
• дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

Что такое психическое или эмоциональное здоровье?

Психическое или эмоциональное здоровье является показателем вашего психологического благополучия.  Насколько хорошее это здоровье вы можем судить по тому, с каким настроением вы проживаем свой день, как чувствуете себя, какие у вас отношения с окружающими, как быстро вы впадаете в хандру и депрессию и как много смысла и радости есть в вашей жизни.

Хорошее психическое здоровье — это не только отсутствие проблем с психическим здоровьем, такие как депрессия или беспокойство. Скорее это психическая устойчивость к жизненным проблемам, неудачам, стрессам.

Хорошее психическое здоровье – это умение и в стрессовой ситуации находить правильные решения и «держать удар», умение строить прочные отношения, и оправляться от неудач.

Проблемы психического и эмоционального здоровья часто возникают, когда ваша нервная система перенесла большое количество стресса.

Почему же мы иногда не желаем решать наши проблемы в области психического здоровья?

Любой человек может страдать от психических или эмоциональных проблем с окружающими. Статистика показывает, что ежегодно каждому пятому требуется помощь профессионального психолога или психотерапевта. А плохое настроение или депрессия «накрывают» практически каждого.

Несмотря на появляющиеся проблемы психического здоровья: эмоциональные срывы, агрессия, депрессивное поведение — многие из нас не делают никаких усилий, чтобы улучшить свою ситуацию. Кто-то пьет таблетки, кто-то начинает «самолечение» алкоголем и тому подобным.

Мы пребываем в надежде, что другие этого не замечают. Но наши эмоциональные проблемы всегда влияют на тех, кто вокруг нас, особенно когда мы срываемся в ярости или отчаянии, демонстрируем чувство безнадежности и беспомощности.

Наше нежелание решать свои проблемы в области психического здоровья связано с различными причинами.

В некоторых семьях, психические и эмоциональные проблемы воспринимаются несерьезными, временными. Они рассматриваются как признак слабости или каким-то образом как недостаток вашей личности — плохо воспитан и т.п.

Люди с сильным характером, волевые, стараются не показывать свои эмоциональные и психические проблемы. Предпочитают, мужчины особенно часто, спрятать свои чувства, чем обратиться за помощью.

Многие люди думают, что, если они решат обратиться за помощью, вариантом лечения будут только лекарства (которые могут иметь нежелательный побочный эффект) или терапия (которая может быть длительной и дорогостоящей).

Истина заключается в том, что, независимо от ваших проблем, есть вещи, которые вы можете сделать самостоятельно, чтобы улучшить психическое и эмоциональное благополучие. И вы можете начать делать их сегодня!

 

Это простые и доступные каждому методы улучшения психического и эмоционального здоровья, повышения психической устойчивости, которые помогут жить и наслаждаться каждым днем вашей жизни:

1.Общайтесь

Человек существо социальное и не может жить в изоляции.

Потому создавайте позитивные личные связи: любой человек, который вас выслушает и постарается понять. Иногда нам надо просто выговориться. Не копите и не носите в себе свои проблемы.

2. Сохраняйте физическую активность

Помните, старая поговорка «В здоровом теле — здоровый дух». Занимайтесь тем, что вам приносит удовольствие – йога, теннис, рыбалка, танцы и пр. Чем больше физической активности, тем реже эмоциональные срывы.

3. Справляйтесь со стрессом

Вспомните, что вам доставляет наибольшее удовольствие: запах кофе, прогулки в лесу, фотоискусство, любимый исполнитель? Как только на вас нахлынет депрессия, отложите все срочные дела и займитесь чем-то, что вам доставляет удовольствие.

4. Следите за своим питанием

Пищевые продукты, которые неблагоприятно влияют на настроение

Кофеин

Алкоголь

Транс-жиры или продукты с «частично гидрогенизированным маслом»

Пища с высоким содержанием химических консервантов или гормонов

Сладкие закуски

Рафинированные углеводы (такие, как белый рис или изделия из белой муки)

Жареная пища.

Продукты, которые повышают настроение

Жирная рыба, богата Омега-3, такие как лосось, сельдь, макрель, анчоусы, сардины, тунец

Орехи, такие как грецкие орехи, миндаль, кешью, арахис

Авокадо

Льняное масло

Фасоль

Зелень, такие как шпинат, капуста, брюссельская капуста

Свежие фрукты, такие как черника

5. Будьте щедрыми и полезными другим людям

Оказывается, отдавая что-либо, мы запускаем психологический механизм самоуважения, тем самым укрепляя свое эмоциональное и психологическое здоровье. Отдавайте искренне, не ожидая благодарности. Она придет обязательно, возможно не сразу.

6. Укрепляйте свое психическое здоровье

Полноценный 8-часовой сон

Прогулки на природе, особенно в солнечную погоду

Находите красоту в окружающем мире, просто поднимите голову и посмотрите вокруг.

Заведите домашнее животное. Ухаживая за ним, вы полюбите его, и оно ответит вам взаимностью.

Находите маленькие удовольствия каждый день: смешной рассказ, хороший фильм, вкусная еда, разговор с любимым человеком.

Жизнь прекрасна, чтобы ее тратить на тоску и отчаяние.

 Будьте всегда позитивны!

 

 

Педагог – психолог

Уважаемые педагоги, предлагаю вашему вниманию 10 пунктов, советов психолога,  реализуя которые можно достичь значимых результатов в формировании уважительного отношения и дружбы между детьми в условиях детского сада.

1.Помогите каждому ребенку сформировать собственный положительный имидж, особенно когда речь идет о новичке, замкнутом или неуспешном ребенке. Для этого принимайте активное участие в выработке общественного мнения о нем, как за содействие в различных областях деятельности (вовремя прийти на помощь, продемонстрировать поддержку инициативы, обеспечить возможность реализации плана и т.д.), так и ненавязчивыми положительными высказываниями типа: «Саша всегда хочет всех чем-то угостить», «У нас Саша никогда не забудет собрать игрушки на площадке», «Чтобы я без тебя делала?», к другому ребенку: «Обратись к Саше, он тебе охотно поможет» и т.п. Разумеется, количество таких высказываний должно быть соразмерным и касаться разных детей, иначе захваливание отдельного ребенка может привести к обратному эффекту. Неадекватная чрезмерная похвала формирует у детей искаженное представление о мире и себе, и, в конце концов, тормозит процессы самоотношения и саморазвития.

 

 

 

2.Практикуйте разные способы демонстрации симпатии и привязанности друг к другу, такие как аплодисменты в ситуациях успеха и как средство поддержки; поднятый вверх большой пальчик за успех ребенка; разнообразные ритуальные движения (могут быть придуманы воспитателем вместе с детьми) и др.

3. Используйте соответствующую лексику, поддерживающие, действия и жесты: «Я тебе сочувствую!», «Чем я тебе могу помочь?», «Не знаю, что так получилось!», «В следующий раз у тебя обязательно получится», «Это с каждым может случиться!», «Я с тобой! », «Ты заслуживаешь уважения», «Тебе есть за что любить себя», «Ты достоин доверия», «Мне кажется, ты все понял и больше так не будешь делать»; жесты - взять за руку, погладить по голове, похлопать по плечу, подмигнуть; поступком - пригласить к игре, поделиться игрушкой и тому подобное.
4. Учите детей проявлять благодарность к сверстникам и взрослым.Для этого рядом с соответствующим словесной лексикой ( «спасибо», «ты мне очень помог», «без тебя я не справилась бы», «ты приятный человек», «тебе все радуются», «ты излучаешь ...», «тебе доверяют») можно использовать специальные приемы, например, написание писем благодарности друг другу. Этот прием производит сильное впечатление как на адресующего, так и на адресата. Письма готовят вместе с воспитателем и вкладывают в специальный ящик, который можно назвать «ящиком благодарности». Конечно, воспитатель подскажет, за что можно поблагодарить своего сверстника и как об этом можно сказать. После окончания или месяца, или недели, или дня письма зачитывают в присутствии всех детей. Стоит позаботиться о том, чтобы каждый ребенок получил письмо благодарности.                  

5.Стоит обогатить практику педагогической деятельности проведением организованной утренней встречи. Сущность ее заключается в том, что сразу после прихода детей в садик, или перед самым завтраком, или сразу после него, малыши собираются вместе для общего приветствия, обсуждения планов на день. Продолжительность этого мероприятия не более 8-10 мин. Именно в это время стоит позаботиться о создании позитивного настроения у детей всей группы, предложить игры, упражнения, направленные на формирование дружеских отношений, чувств симпатии и привязанности (о конкретном их содержание мы поведем речь далее). Если эта форма работы станет традиционной, дети легко и быстро по словесному или иному сигналу будут  собираться вместе.

6.Особое внимание должно быть обращено на изменение отношения к детям, которые по каким-то причинам были неуспешными в деятельности или поведении. Стоит приложить все усилия, чтобы каждый ребенок переживал радостные чувства успешности. Если ребенок продемонстрировал неприемлемые формы поведения, был или агрессивным, или неискренним и вызвал справедливый протест у других детей, стоит подтвердить ценность его как личности («Ты у нас такой молодец!», «Мы привыкли тобой гордиться!» «Ты же у нас умница! »), вместе с тем решительно признать недопустимость такого поведения. Детей группы нужно успокоить и объяснить, что намерения их товарища были хорошими, но тот пока не умеет правильно себя вести.

7. Обратите внимание на детей, которые чувствуют себя одинокими, при этом имеют неуверенный, тревожный вид, а иногда являются демонстративными или придирчивыми. Чаще приглашайте их к совместным делам, одновременно с уважением относитесь к их желанию побыть в одиночестве. Выделите время в течение дня для индивидуального общения, помогите им найти друзей, предложите интересное дело. Сделайте так, чтобы они периодически попадали в центр внимания всей группы, например, поручите именно им выдавать билеты на спектакль, заводить колонну детей в зал.
8. Организуйте «День ребенка». Это может совпадать с днем рождения или именинами, и в таком случае каждый ребенок в течение года побудет в этой роли. Устройте в этот день настоящий праздник! Тайно обсудите подарки, подготовьте сюрпризы, игры. Обустройте специальное место - трон - где будет сидеть именинник, проведите с ним интервью о его предпочтениях, интересах, желаниях и тому подобное. Изготовьте вместе с детьми поздравительную газету, где проиллюстрируйте в фотографиях и рисунках «героический путь» и «достижения» именинника. Собравшись за праздничным столом или в праздничный круг, дайте возможность детям в свободной форме высказать пожелания, похвалить именинника за положительные качества характера и добродетели - умелость, самостоятельность, исполнительность. Пусть в этот день он сам решит, в какие игры играть, кто первый будет стоять в колонне и тому подобное.
9. Обустройте в группе уголок мира или коврик доверия. Для этого выделите отдельное уютное место, поставьте туда кресло, положите коврик, на котором могут разместиться двое-трое детей. Вместе с детьми украсьте это место, обозначьте выразительным символом. Цель такого мероприятия в том, чтобы стимулировать детей к самостоятельному мирному решению проблем, возникающих в отношениях (не могут поделить игрушку, определиться с местом в колонне, договориться об очереди и т.д.) и сформировать внутреннее спокойствие и уверенность в том, что любые спорные ситуации будут решаться справедливо. Воспитатель постоянно проводит мысль о том, что любую проблему следует обсуждать и находить приемлемое для всех решение.

Для начала проиллюстрируйте на конкретном случае, как можно пользоваться уголком мира. Например, в группе появилась новая заводная машина. Сергей и Саша оба хотят поиграть с ней. Предлагается сесть на коврик и обсудить, как можно поделиться. Возможно, кто-то сам захочет уступить. Если-нет, можно воспользоваться считалкой или бросить жребий. Обсуждается также продолжительность игры каждым ребенком.

Постепенно этот уголок станет символом дружбы, партнерства, доверия. Впоследствии предложение воспитателя сесть на коврике мира будет означать для детей обсудить и справедливо решить проблему.

10. Организуйте совместные партнерские проекты. Для этого актуализируйте для детей проблемы, требующие совместного обсуждения и решения. Например, уход за комнатными растениями, подготовка к празднику, сбор информации об определенном явлении и его презентация; организация выставки детских рисунков к празднику, организация музыкального конкурса, организация туристического похода и тому подобное. Не стоит ожидать от детей, особенно на первых порах, оригинальных предложений и активных действий.

Рассмотрим для примера, какой может быть реализация проекта «Поможем нашим меньшим братьям перезимовать». Воспитатель рассказывает детям о том, что зимой животные и птицы переживают тяжелые времена: им не хватает пищи, они мерзнут, часто становятся жертвами автомобилистов. Предлагает детям выразить свои предложения, как можно облегчить их жизнь. Принимаются любые предложения, в том числе и те, которые не могут быть реализованы. Из всего предложенного выбирают несколько, над которыми будет работать группа, например, чтобы привлечь внимание взрослых к проблеме, подготовить выставку рисунков о жизни животных зимой; изготовить кормушки для птиц и взять под контроль их постоянное наполнение семенами и крошками; взять за правило носить еду бездомным животным.

Далее предлагается детям самостоятельно решить, кто из них и чем хочет заниматься. Воспитатель предлагает определиться, кто из детей хочет рисовать, кто будет делать кормушки и, наконец, кто берет под свой контроль своевременное наполнение их семенами, крошками. Желательно зафиксировать детский выбор (с помощью специальных листовок или предложить детям вписать свои имена в список). Это нужно для того, чтобы лишний раз сосредоточить внимание детей на характере их выбора (без этого дети могут быстро забыть, что они собирались делать). Вся дальнейшая работа может быть завершена только при условии поддержки и непосредственной помощи воспитателя.

Подготовила

педагог – психолог  Новацкая Н.А.

Внимание

1. В каждое занятие включайте упражнения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и родителей. Включайте в занятия задания, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т. п.
2. Почаще предлагайте детям следующие задания: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребенка обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»).
3. Используйте дидактические игры с четко выраженными правилами.
4. Тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами.
5. Предлагайте детям: повторять слова, числа, предложения, сказанные вами;

неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые нужно ответить.

6. Учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки.
7. Быстрое переключение внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений, Ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т. п.
8. Периодическое переключение с одного вида работы на другой, активная познавательная деятельность, формирование операций контроля и самоконтроля будет способствовать организации внимания у детей.

 

Память

1. При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идет речь, используйте рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зрительной памятью).
2. К детям с недостаточно развитой слуховой памятью необходим индивидуальный подход: опора не только на слух, но и на другие органы чувств (зрение, обоняние, осязание).
3. Для улучшения процесса памяти воспитывайте у детей приемы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

 

 

• анализировать, выделять в предметах определенные связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;
• осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким - то общим признакам;
• классифицировать предметы и явления на основе обобщения;
• устанавливать смысловые связи между окружающими предметами.

4. Использовать игры и упражнения для развития памяти при организации досуга.

 

Воображение

Воображение является новообразованием дошкольного возраста. В раннем детстве оно носит пассивный характер- ребенок идет от действия к мысли. На 4-м году жизни развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и старшем дошкольном возрасте (4−6 лет) развитие воображения проходит свой второй этап, для которого характерно ступенчатое планирование. На третьем этапе (6−7 лет) детям доступно целостное планирование.

 

Мышление. Речь.

Мыслительный процесс состоит из ряда операций, Наиболее распространенные из них — анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация. Чаще всего многие из них не осознаются. Поэтому для того, чтобы ребенок активно владел умственными операциями, их надо выделить, довести до уровня осознания и специально им обучить.

 

1. Играя со своим ребенком используйте задания на:

• сравнение пары предметов или явлений — нахождение сходства и различия между ними;
• классификацию, обобщение различных предметов по общим признакам ;
• нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим признаком с остальными;
• складывание целого из частей (разрезные картинки);
• последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним;
• осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить его);
• задания на сообразительность, логические рассуждения и т. д.

 

2. Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок должны не только включать копирование образца и отработку отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

 

3. Расширять кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливание у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книги, анализируя поведение людей.
4. В целях развития речи:

• после чтения вслух сказок, рассказов просите детей пересказать услышанное, ответить на вопросы, задать свои;
• развивать у детей умение строить рассказ по картинке, заданному плану, заданной теме;
• упражнять детей в построении выводов, рассуждений, умозаключений;
• учите детей доказывать свое мнение, выражать его.

 

Мелкая моторика

 

Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Поэтому желательно ежедневно делать какие-либо упражнения:

• катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики;
• разминать пальцами пластилин;
• запускать пальцами мелкие волчки;
• сжимать и разжимать кулачки, при этом можно представлять, как будто кулачок — бутончик цветка (утром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул — закрылся, спрятался);
• делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь;
• двумя пальцами (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит (упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой);
• показывать отдельно только один палец — указательный, затем два- указательный и средний, далее три, четыре, пять;
• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
• махать в воздухе только пальцами;
• кистями рук делать «фонарики»;
• хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе;
• собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе — разбежались);
• нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;
• наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);
• завязывать узлы на толстой веревке, шнуре;
• застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиком.

 

Полезны такие виды деятельности, как изобразительная, конструктивная.

 

Ввести ребенка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей, формирую у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения.

                                                                                                В.А. Сухомлинский

Как часто мы, взрослые, не можем описать то, что ощущаем, переживаем, не всегда способны сразу понять, чем недовольны. А что уж говорить о детях

То, насколько мы умеем контролировать свое эмоциональное состояние,

влияет и на наше самочувствие, и на взаимоотношения с окружающими. Не  секрет, что вспыльчивому, не сдерживающему свой гнев человеку гораздо

сложнее обрести близких друзей, создать семью и вообще найти свое место в

социуме. Это, конечно же, не значит, что детей с малых лет нужно учить скрывать свои эмоции. Нет, любые чувства должны быть выражены, иначе они будут наносить вред человеку и на психическом, и на физическом уровне. Задача родителей и воспитателей – научить ребенка управлять своими эмоциями, научить его выражать свои переживания в социально приемлемой форме.

Так, накопившиеся эмоции можно выразить, например, в игре, в результате чего вред никому не будет нанесен, а польза для освободившегося от переживаний. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.

Объясните, что обязательно нужно обсуждать все эмоциональные ситуации с родителями или друзьями.

 Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздраженности («Я огорчен, меня это обидело»).

Предложите воспользоваться «чудо-вещами» для «выплѐскивания» отрицательных эмоций:

Волшебная коробка (в нее можно покричать), листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой бросать в мишень, карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом закалякать или помять рисунок).

Всеми этими «чудо - вещами» могут пользоваться и взрослые!

Средство «быстрой разрядки». Если видите, что ребенок слишком возбуждѐн, то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко).

 

 

 

 

 

 

Учим управлять эмоциями с помощью игр

Игра «Принцесса Несмеяну»

Среди играющих выбирается один водящий. Он будет принцессой

Несмеяной. В соответствии с ролью его задача, – постараться не засмеяться ни при каких условиях. Остальные игроки – клоуны. Они стараются всеми возможными способами рассмешить принцессу Несмеяну. Единственное условие: до Несмеяны нельзя дотрагиваться, то есть щекотать водящего запрещено.

Эта игра не только полезна для того, кто играет роль Несмеяны, так как учит его управлять эмоциями. Но и для остальных игроков, так как дает

неограниченные возможности для проявления их фантазии и нестандартного мышления. Также в этой игре дети учатся уходить от стереотипов в общении (если Несмеяна не реагирует на «смешные» рожицы, значит, нужно придумать что-то еще).

Игра «Сердитые тигры и веселые медвежата»

Перед началом игры нужно выделить место, которое будет обозначать логово тигра. Для этого можно использовать обруч или простую веревку,

сложенную на полу в форме круга. Если игроков несколько, то для каждого

нужно приготовить «логово» или сделать его достаточно большим для того, чтобы туда поместились несколько детей.

По команде ведущего игроки превращаются в сердитых тигров (при этом они должны находиться в своем логове). Тигры изображаются так, как их

представляют себе играющие. При затруднениях можно показать, что у

тигров есть острые когти (напряженные согнутые пальцы), острые зубы, а еще когда они сердятся, то у них напряжены все мышцы и они громко рычат.

По следующей команде ведущего игроки превращаются в добрых и веселых медвежат. Они выходят из логова тигра и «оказываются» на лесной поляне, где можно отдыхать, играть и веселиться. Такие превращения из тигров в медвежат и обратно можно повторить несколько раз.

Подобные игры очень хорошо учат детей контролировать свое поведение и управлять эмоциями.

 

Игры с гиперактивными детьми:

1«Клубочек».

Расшалившемуся ребенка можно предложить смотать в клубок яркую пряжу.

Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, он успокаивается. Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».

 

 

2«Разговор с руками».

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэты ладоней. Затем предложить оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять игру с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?»

Если ребенок не подключается к разговору, продолжите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что ручки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2–3 дней (сегодняшнего вечера или более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные ручки и их хозяина.

 

Игра «Щепки на реке» (К. Фопель, часть, 1998)

Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.

Содержание: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это— берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно.

Участники игры — «берега — помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает путь она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад... Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая. Щепка начинает свой путь...

Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок).

Обсуждение: Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания», описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогло им обрести спокойствие во время выполнения задания.

3.Игра «Кенгуру»

Цель: Отработать, навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению группы.

Содержание: Участники делятся на пары. Один из них кенгуру — стоит, другой— кенгуренок — сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего, обойти помещение по кругу,

попрыгать вместе и т. д.

На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем — партнерами.

Обсуждение: Участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.

Затем они обсуждают области применение игры в повседневной практике, а также отмечают, как игра может быть использована при работе с тревожными детьми.

Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.

Для того чтобы немного облегчить поиск удачных приемов воспитания и обучения, необходимо иметь представление о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить.

 

 

Подготовил: педагог – психолог

Н.А. Новацкая

Паническая атака характеризуется беспричинным приступообразным страхом, который сопровождается чувством учащенного сердцебиения, пульсации, потливости, ознобом, дрожью, чувством нехватки воздуха, спазмами в животе, груди, тошнота, головокружения, ощущение обморока, дереализации или деперсонализации, страхом потерять контроль, страхом смерти, покалывания, онемения, волны жара или холода. Те или иные проявления могут у каждого человека быть выражены по-разному.  Если вы хотите «исцелить» себя сами, нужно:

-научить себя не бояться проявлений страха(выброс адреналина в кровь запускает цепь вегетативных реакций)

- переучить сознательный ум остро реагировать на одни и те же пусковые стимулы и раздражители (транспорт, темнота, общественные места и др.) через привыкание, механизмы самоуправления, используя «закон количества, переходящее в качество». Регулярные тренировки (а не избегание) с постепенным увеличением количества раз в неделю, длительности сталкивания с пусковым раздражителем обязательно дадут результат. Чем лучше вы справляетесь с приступом, тем слабее он становится и реже приходит.

Не вытисняйте свой страх. Он «пришел» в вашу жизнь, чтобы научить вас мере: смысл не в отсутствии страха, а в управлении им. Примите для себя как должное, что все избыточные чувства, заметные вам, ищут меру проявлений, а не «избавления» от них. Вы ведь и пришли в этот мир , чтобы стать лучше и чему-то научиться.

Первые 15 минут панической атаки самые важные, чтобы с ней успешно справиться. Если взять на себя ответственность за то, что вы делаете в это время, положительный результат обеспечен! Все маленькие и большие «хитрики» направлены в этой работе на то, чтобы увести сознательный ум от прислушивания к себе. Перенаправляя энергию в «другое русло», вы постепенно приходите в порядок. Итак, вы буде давать команду всем органам чувств, загружая их «другой работой», что-то делая одновременно, а что-то последовательно:

1. 3-5 минут импульсивной в быстром темпе двигательной нагрузки ( бег, в т.ч. бег на месте, быстрая ходьба, ходьба по лестнице, приседания и др.). Вытряхните адреналин через сокращения мышц. Сознательный ум легче воспринимает учащенное сердцебиение или дыхание как вариант нормы во время физической нагрузки.

Р.S. Если все-таки во время приступа вы чувствуете чрезмерное головокружение, ощущение потери сознания, то просто начните с п.2.

2. Найдите точку опоры стоя или сидя (поручень в транспорте, дерево, скамейка, столб в магазине и др), при этом взгляд опущен вниз в одну точку. Хорошо бы взять в руки телефон в поисках «для отвода глаз» какой-либо информации. Важно, чтобы никто не спросил: «вам плохо?». Не нужно искать глазами помощь у окружающих. У вас есть вы сами. Можно усложнить команду вашему зрению, представив на плоскости между вашими ботинками и лицом в полупрозрачных тонах картинку стоп-кадр, заранее выбранную из ваших хороших воспоминаний (как 3D-картинки с эффектом третьего глаза). Зрение способно настроить фокус и видеть 2-3- плоскости на одной линии одновременно. Это ваш визуальный якорь стоп-кадр, характеризующий  пик положительных эмоций, когда вам было особенно хорошо. Выбираете воспоминание, в котором вы испытывали спокойствие, отдых , умиротворение либо легкость, радость (например, езда на велосипеде ассоциируется у вас с легкостью, свободой, радостью, тогда можно представить себе картинку-символ велосипед). 

P.S. Для того, чтобы визуальный якорь усилить, нужно потренироваться: каждый день по 5-10 минут на протяжении недели лежа на диване с закрытыми глазами, вспоминая все подробности и детали положительного воспоминания -  звуки, запахи, ощущения и т.д. После чего на пике приятных ощущений медленно поднести запястье руки к носу и трижды вдохнуть чистый запах вашей кожи без крема или духов, ощущая, как все приятные ощущения разливаются на выдохе по телу. Таким образом, вы установили еще один якорь на запах кожи. И в любой момент, когда вы будете нуждаться в спокойствии и легкости, сделав вид, что зачесался нос, вдохнуть запах и получить доступ к этим состояниям.

3. Дыхание: выдох должен быть длиннее, чем вдох;  таким образом накапливается углекислый газ в крови, а он сам по себе успокаивает и расслабляет. По началу дыхание будет частым, но старайтесь держать выдох удлиненным. Постепенно дыхание как и вы сами будет успокаиваться и становиться реже.
4. Слух: постарайтесь изолировать себя от звуков окружающего пространства (ведь там случился приступ паники) простым решением – просушиванием заранее выбранной спокойной музыкальной композиции (возможно без голоса), звуки  природы или аудиокнига.
5. Ощущения: поскольку тело обездвижено, важно выводить его понемногу из оцепенения. Это могут быть движения пальцев  по телефону или сжатие кистей рук в кулаки на вдохе, а на выдохе – разжимаем их и расслабляем (можно сжимать в руке эспандер). Повесьте заранее на запястье банковскую резинку и на вдохе оттяните ее и больно шлепните себя ею по руке. На выдохе – расслабление. Боль – это древний механизм переключения внимания (если нет банковской резинки, то ущипните себя или сдавите ногтевую фалангу пальца руки).
6. Обоняние:  вдыхать как реальные запахи (запах вашей кожи, заранее выбранный запах любимого аромамасла; его же можно повесить кулончиком на шею или в удобной упаковке носить с собой), так и воображаемые запахи – вдыхать запах с вашей картинки стоп-кадра (запах моря, леса, запах волос младенца и др.) и на выдохе почувствовать, как приятные ощущения разливаются по телу.
7. Вкус: сосать леденец (лучше мятный, мята облегчает дыхание).
8. Мысли: приведите их в порядок и уберите катастрофу. Используйте внутренний счет от 3 до 100,  прибавляя по 3, и назад,  убавляя до 3-х.  Чтение молитв про себя. Слова-утешения самому себе в повелительном наклонении (ведь пугается маленький ребенок внутри вас; но есть и другая сильная и взрослая часть вас самих, и она как мудрый родитель способна утешить: «успокойся, все будет хорошо, ты справишься…).

 

Подготовил

педагог – психолог Новацкая Н.А.

В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Сюжетно-ролевая оказывает значительное влияние на развитие коммуникативной деятельности у дошкольников. Ребенок начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Ребенок - дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря и влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формирует личные качества ребенка.

Содержание, сюжеты игры, предпочитаемые ребенком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисемейные интересы и отношения.

Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны педагога  имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление педагога  сразу переключить ребенка на учебную деятельность, порождают у дошкольника внутри личностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует появлению чувства неполноценности.

В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. Глубина, длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения.

В группе сверстников постепенно складываются общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие личности ребенка.

Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д.

Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения и симпатии, однако иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Картотека

Игры на развитие коммуникативных навыков дошкольников

3-4 года

 

Охота на тигров Цель: развитие коммуникативных навыков. Возраст: от 4 лет Количество играющих: не менее 4 человек. Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр). Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене, громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка. Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Зеркала Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков. Возраст: от 4 лет Количество играющих: группа детей. Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим. Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он. ПЕРЕДАЙ МЯЧ Цель. Снять излишнюю двигательную активность. В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами. ЗЕВАКА Цель. Развивать произвольное внимание, быстроту реакции, формировать умение управлять своим телом и выполнять инструкции. Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (звук колокольчика, погремушки, хлопок руками, какое-нибудь слово) останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное (оговоренное заранее) слово песни. ДОТРОНЬСЯ Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов. Возраст: от 4 Количество играющих: 6-8 человек. Необходимые приспособления: игрушки. Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит. Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык АУ! Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия. Возраст: 3-4 года. Количество играющих: 5-6 человек. Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал. Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве. КОГО УКУСИЛ КОМАРИК? Цель: способствовать развитию взаимопонимания между детьми. Дети садятся в круг. Ведущий проходит по внешней стороне круга, гладит детей по спинам, а одного из них незаметно от других тихонько щиплет — «кусает комариком». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спинку и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга и угадывают, «кого укусил комарик». ДВЕ ИГРУШКИ — ПОМЕНЯЕМСЯ МЕСТАМИ Цель: развитие моторной ловкости, внимания, координации движений, сотрудничества. Описание игры: дети становятся в круг, а ведущий одновременно бросает игрушки двум игрокам, которые должны быстро поменяться местами. Комментарий: игра проводится в достаточно высоком темпе, чтобы увеличить ее интенсивность и сложность. Тем более что детям дошкольного возраста еще достаточно трудно выполнять действия разной направленности (как в данной игре — поймать игрушку, увидеть того, кому досталась вторая и поменяться с ним местами). РАЗДУВАЙСЯ, ПУЗЫРЬ Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания. Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая: Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся! Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки). СЛУШАЙ КОМАНДУ Цель. Развивать внимание, произвольность поведения. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а детям – успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности. ЛАСКОВОЕ ИМЯ Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам. Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию. ЭХО Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений. Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо. Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в определённом ритме, постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает слаженность действий другой. ВСТАНЬ НА КОГО ПОСМОТРЮ Цель: воспитание чувств партнера (общение через взгляд) . Ход: ведущий смотрит на одного из детей. Ребенок, поймав взгляд, встает. После этого, предлагают ему сесть. КТО К НАМ В ГОСТИ ПРИШЕЛ? Цель игры: учить детей переключать свое внимание с себя на окружающих, брать на себя роль и действовать в соответствии с ней. Возраст: от 3 лет Ход игры. В начале игры ведущий объясняет детям, что сейчас они будут встречать гостей. Задача детей - угадать, кто именно пришел к ним в гости. Из числа детей ведущий выбирает игроков, каждому из которых дает определенное задание - изобразить животное. Делать это можно посредством жестов, мимики, звукоподражаний. (Игрок, изображающий собаку, может "помахивать хвостиком"- махать сзади рукой и лаять и т.д.). Игроки, изображающие животных, выходят к детям-зрителям по очереди. Зрители должны догадаться, кто именно пришел к ним в гости, приветливо встретить каждого гостя и усадить его рядом. НАЗОВИ СЕБЯ Цель: учить представлять себя коллективу сверстников. Возраст: от 3 лет Ход: ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе. МАГАЗИН Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично Возраст: от 4 лет Один ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю. ЧЕЙ ПРЕДМЕТ? Цель игры: научить детей проявлять внимание к другим людям. Возраст: от 4 лет. Ход игры: педагог заранее подготавливает несколько предметов, принадлежащих разным детям. Дети закрывают глаза. Педагог выжидает некоторое время, давая возможность детям успокоиться и сосредоточиться, затем предлагает открыть глаза и показывает предмет, принадлежащий одному из детей. Дети должны вспомнить, кому принадлежит эта вещь. Хозяин предмета не должен подсказывать. В игре могут участвовать такие предметы, как заколка для волос, значок и т. д. ПОЗОВИ ЛАСКОВО Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу. Возраст: от 3 лет Ход: ребёнку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени. ВСЕ НАОБОРОТ Цель игры: научить детей определять действия, противоположные по смыслу. Возраст: от 4 лет. Ход игры: при помощи считалки выбираем водящего. Дети встают в круг, руки на пояс, водящий становится в центр круга. Водящий делает произвольные движения и называет их, остальные дети выполняют противоположные действия. Например, водящий поднимает вверх руки и говорит: «Руки вверх», все дети опускают руки по швам. Ребенок, допустивший ошибку, становится водящим. Если все дети выполнят действия правильно, через некоторое время выбирается новый водящий при помощи считалочки. СОСНЫ, ЕЛОЧКИ, ПЕНЕЧКИ Цель игры: развивать внимательность, умение управлять своим поведением. Возраст: от 4 лет. Ход игры: дети встают в круг, взявшись за руки. Педагог находится в центре круга. Звучит негромкая музыка, дети движутся по кругу. По команде педагога «Сосны», «Елочки» или «Пенечки» дети должны остановиться и изобразить названный предмет: «Сосны» – подняв руки высоко вверх, «Елочки» – раскинув руки в стороны, «Пенечки» – присев на корточки. Ошибившиеся игроки выбывают из игры или получают штрафное очко. Затем игра продолжается. РИСУНОК НА СПИНЕ Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ. Дети разбиваются на пары. Один ребёнок встаёт первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнёра образ(домик, солнышко, ёлку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнёр должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.

“РУЧЕЁК” Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор. Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4 – 5 лет)

 

Обзывалки

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее двух человек.

Необходимые приспособления: мячик.

Описание игры: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка — картошка», «А ты, Иришка — редиска», «А ты, Вовка — морковка» и т. д. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Маринка — картинка», «А ты, Антошка — солнышко» и т. д.

Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.

Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.

Охота на тигров 

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: не менее 4 человек.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).

Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другие дети.

Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется ...», « Царевна-Несмеяна »).

 

 

 

Клубочек

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Поварята 

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Возраст: старше 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: все дети встают в круг — это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются, что они будут «готовить» — суп, компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий — взрослый, он выкрикивает названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т. д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий: хорошо, если ведущий будет выполнять какие-либо действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно имитировать закипание, перемешивание.

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

Газета 

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Необходимые приспособления: газета.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

Ладонь в ладонь 

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Возраст: любой.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

Дотронься...

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 6-8 человек.

Необходимые приспособления: игрушки.

Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до ... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.

Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

Мышка 

 Цель: развитие тактильных ощущений, формирование выдержки, терпимого отношения к физическому контакту с другими людьми.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 3-6 человек.

Необходимые приспособления: мышка, бубен, платок.

Описание игры: двое детей садятся на стулья друг напротив друга. Одному завязывают глаза, а другому в руки дают бубен. Когда второй играющий начинает играть, третий человек принимается водить мышкой по телу первого ребенка. Мышка бегает, кувыркается, карабкается в соответствии с темпом звучания музыки. Первый участник игры сидит спокойно, он не должен пытаться поймать мышку руками, его задача — сконцентрироваться на своих ощущениях.

Можно использовать несколько инструментов, под звуки которых мышка двигается по-разному: под гармошку она ползет, а под бой барабана — прыгает; или под звуки бубна она ходит по рукам, а под дудочку — взбирается на шею и т. д.

Комментарий: с детьми можно провести беседу о том, что звуки, как и люди, также имеют свой характер, свое настроение. В зависимости от темпа музыки меняются движения, поэтому под одни звуки хочется двигаться плавно и медленно, а под другие хочется попрыгать.

После игры с первым участником нужно поговорить о его ощущениях, что ему понравилось, когда было приятно, а когда нет. Это поможет лучшему осознанию ребенком его чувств и переживаний.

Падающая башня 

Цель: отработка негативных эмоций, развитие целеустремленности, снятие агрессивности.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 2 и более, до 5 человек.

Необходимые приспособления: подушки.

Описание игры: дети из подушек строят высокую башню, а затем пытаются взять ее штурмом, взбираясь на самый верх. Победитель — тот, кто первым взберется на башню, не разрушив ее.

Комментарий: важно обезопасить детей от травм, заранее убрать опасные предметы.

Строительство башни доставляет детям не меньшее удовольствие, чем ее покорение. Тем более, что это будет оказывать еще и терапевтический эффект, даст возможность ощутить не только радость освобождения от негативных эмоций, но и радость созидания.

Радость и грусть 

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения дифференцировать эмоции и чувства других людей.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: любое.

Необходимые приспособления: рисунки.

Описание игры: дети внимательно рассматривают рисунки, а потом раскладывают их в два ряда — радость и грусть — в зависимости от цветовой гаммы.

Комментарий: основная задача взрослого — помочь детям рассказать о своих чувствах, возникших по поводу того или иного рисунка, объяснить, почему один рисунок они считают веселым, а другой — грустным.

Крокодил 

Цель: развитие ловкости, наблюдательности, снятие страхов.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: 8-10 человек.

Описание игры: дети выбирают «крокодила». Выбранный вытягивает руки вперед одна над другой — это пасть крокодила — и ходит по комнате (площадке), напевая песенки, пританцовывая, подпрыгивая. Тем временем дети в пасть кладут руки. В какой-то момент «крокодил» смыкает пасть. Кто не успел выдернуть руку, становится «крокодилом».

Комментарий: в роли «крокодила» должно побывать как можно большее количество детей, чтобы почувствовать на себе смену ролевых ощущений.

Разговор с руками 

Цель: отработка эмоций, развитие позитивного самовосприятия.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: взрослый и ребенок.

Необходимые приспособления: карандаши, лист бумаги.

Описание игры: в нее играют, если ребенок склонен к дракам или разрушению. Взрослый предлагает ребенку обвести контур ладошек, а затем «оживить» их: нарисовать им лица (глазки, ротик, носик и т. д.), можно раскрасить пальчики цветными карандашами. Затем взрослый начинает разговор с пальчиками, расспрашивая их об их привычках и привязанностях, о том, что они любят и что нет. Отвечать может ребенок, но если он молчит, то взрослый сам отвечает за пальчики, рассказывая о том, какие они хорошие, как много они умеют. Потом взрослый говорит: «Но пальчики иногда не слушаются своего хозяина», — и предлагает заключить с непослушными пальчиками «договор», что они в течение 2-3 дней не будут никому причинять боль и ничего ломать, а делать только хорошее: здороваться, мастерить, играть, помогать хозяину одеваться и раздеваться. Для гиперактивных детей назначают меньший срок — 1-2 дня или даже несколько часов. Если ребенок вступает в эту игру, то через оговоренный промежуток времени можно повторить рисование с ним, похвалив пальчики и их хозяина, а также предложив больший срок действия «договора».

Комментарий: игра может не получиться с первого раза, так как расторможенные дети с трудом переносят приобретенные навыки в повседневную жизнь, испытывают трудности в контроле за своими порывами. В процессе самой игры взрослый косвенно должен убедить ребенка в том, что он подружится со своими пальчиками, сделает их добрыми. Так, с одной стороны, у ребенка развивается позитивное самовосприятие, а с другой стороны, он задумывается над своим состоянием и причинами, его вызвавшими.

Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1. Два мальчика поссорились – помириих.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.
15. Игра «Тень».

Цель: развитие внимания к чувствам другого.

Ход: дети разбиваются на пары: один – человек, другой – тень. Человек делает движения, тень повторяет.

Игра «Я чувствую».

Цель: развитие внимания к эмоциональным состояниям других.

Ход: детям раздаются карточки, ребенок называет настроение, и рассказывает, когда он его испытывает.

 

Мы живем в мире людей и ежедневно общаемся с окружающими. Но первые уроки человеческих взаимоотношений каждый ребенок получает в детстве. Те навыки общения, которые у ребенка закладываются с первых лет жизни, во многом определяют успешность дальнейших отношений уже взрослого человека.

И среди малышей можно уже наблюдать активных исследователей, интересующихся всем, что их окружает; лидеров - чрезвычайно товарищеских и инициаторов-заправил в играх; наблюдателей - пассивных «середнячков», ничем среди других не выделяющихся.

То, какими чертами обладает ваш ребенок, определяет путь его познания мира, в том числе и мира человеческих отношений.

Именно родители и педагоги дошкольного учреждения являются первым образцом для ребенка, первым консультантом по общению.

Психолог. В популярных психологических изданиях встречаются характеристики следующих типов «непопулярных» среди сверстников дошкольников.

«Любимчик» - Дети не любят сверстников, которых постоянно выделяют воспитатели (особенно, если им неизвестна причина покровительства), ставят на особое место, занимаются и делают поблажки.

«Прилипала» - Дети избегают или настроены агрессивно к тем, кто постоянно старается привлечь к себе внимание неважно: положительное или отрицательное), хватает за одежду, забирает вещи, обнимает и удерживает против воли объекта привязанности, постоянно заглядывает в глаза собеседнику.

«Клоун» - Дети переводят на него всю вину и неудачи коллектива ( «... Это Рома, он всегда так делает ...») Его реплики вызывают смех, на занятиях он выкрикивает разную ерунду, стараясь иметь хоть немного внимания в коллективе, быть интересным группе сверстников. Его перестают воспринимать всерьез, привлекать в свою команду.

«Озлобленный» - от него отстраняются, не хотят стоять в паре, сидеть за одним столом ... Он, не умея найти место в коллективе, ведет себя так, будто мстит окружающим за свои неудачи. На занятиях мешает детям, стучит по столу, перебивает тех, кто отвечает ...

«Незаметный» - К такому ребенку никто не бежит навстречу после выходных, не замечает, что его нет в группе, никто не выбирает его в команду на эстафетах. Такой ребенок не умеет инициировать общение, он застенчивый, не знает, как обратить на себя внимание.

«Неряха» - Такому ребенку не хотят давать руку в хороводной игре, сидеть за обеденным столом, вместе играть игрушками. Он плохо владеет навыками личной гигиены, у него не сформированы самоконтроль и дисциплина, в его шкафчике всегда лишние вещи, свою одежду носит неряшливо, постоянно жалуется на отсутствие друзей и игрушек.

Научите малыша играть в совместные игры (вспомните классические детские забавы из вашего детства), ведь современные дети часто не могут занять себя на прогулке без организующей работы взрослого.

Можно читать и обсуждать литературные произведения, где звучит тема решения конфликтных ситуаций и воспитания дружеских отношений между детьми.

Психологические упражнения на формирование дружеских отношений между детьми и сплочение детского коллектива

Упражнение «Мы разные»

Двое детей, например, те на кого меньше всего обращают внимания в коллективе, выходят из группы. Все остальные должны как можно точнее описать их внешний вид. Взрослому важно следить за тем, чтобы высказывания дети не были оскорбительными для тех, кого описывают.

Упражнение «Что я люблю, не люблю»

Каждый должен решить, что он больше всего любит и не любит, и выразить это. Взрослый: «Вас так много и вы все такие разные, но большинству из вас нравится и не нравится одно и то же. То есть вы похожи, у многих из вас общие интересы, а значит, вам будет легко понять друг друга.»

Упражнение «Дорисуй полукруг»

На листе бумаги нарисован полукруг. Детям раздаются такие же образцы. Они должны представить, на что похож полукруг и дорисовать его на своих листочках. Вывод. «Каждый, глядя на это полукруг, представил что-то свое. При том, что у вас столько общего, у каждого из вас есть собственное мнение? Это прекрасно и очень интересно.»

Упражнение «Закончи предложение»

Детям предлагается закончить предложение: - Я не люблю, когда дети в группе ...

Было бы очень хорошо, если бы дети в нашей группе ...

Цель - проанализировать, что нравится и не нравится детям в поведении сверстников.

Упражнение «Как расположить к себе окружающих»

Ведущий напоминает золотое правило нравственности «Относиться к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе». С детьми определяются приемы, которые помогают наладить отношения с окружающими: улыбка, спокойный тон, вежливые слова, знаки внимания и заботы ...

Упражнение «Самооценка»

Детям предлагаются макеты многоэтажных сказочных домиков. Отмечается, что фея-волшебница приглашает в гости на первый этаж - некрасивых, ленивых, глупых детей; на второй - немного лучших; на следующий - еще лучших, а на самый высокий этаж - красивых, умных, общительных. Детям нужно прикрепить свое имя на тот этаж, на который, по их мнению, они считают себя достойными пойти.

Так постепенно, шаг за шагом, формируется умение ребенка-дошкольника жить в мире людей, строить дружеские отношения, сотрудничать, решать конфликты. А задача педагога - оставаться рядом, поддерживать и направлять маленького человека на пути к его взрослению. Ведь именно в мире социальных отношений и формируется личность.

Подготовил: педагог – психолог

Н.А. Новацкая 

Детям часто  некуда девать свою энергию, они не могут отреагировать свои переживания в конструктивной форме, негативные эмоции накапливаются и находят выход через истерику или агрессию.  Поэтому помогаем им и себе снять стресс – используем способы снятия психоэмоционального напряжения, а затем направляем их энергию в мирное русло – подвижные игры, рисование, лепка из пластилина/теста/глины/кинестетического песка, чтение, «разукрашки», шахматы/шашки, лего и др. конструкторы, настольные игры, оригами, музыка, танцы, плетение из бисера, физические упражнения, просмотр мультфильмов/фильмов, приготовление чего-нибудь вкусненького, прогулки с домашними питомцами. ТОП 10 ИГР ДЛЯ СНЯТИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ Игры и упражнения для детей помогут снизить агрессию и проживание других негативных эмоций, сформировать конструктивные формы поведения. Все упражнения можно выполнять детям самостоятельно, а так же взрослым вместе с детьми. ·           «Велосипед». Цель: способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного на­пряжения. Ребенок ложится на спину на ковер или матрас. Ноги согнуты в коленях. Мед­ленно он начинает движения такие ногами, как будто едет на велосипеде. Ноги при этом касаются пола  и высоко поднимаются,  чередуются, сначала поднимается одна, потом другая. Постепенно увеличивается сила и скорость касаний пола. На каждый удар ногой ребенок говорит «нет», увеличивая интенсивность удара. ·         «Кулачки». Цель: способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного на­пряжения Дайте ребенку в каждую руку какую-нибудь резиновую игрушку (шар, кольцо) и попросите его сжать кулачки крепко-крепко. Пока он подержит кулачок сжатым, пусть считает до 5. Затем пусть ребенок разожмет кулачки и сделает громкий выдох. Руки и тело расслабятся. ·         «Подушка-колотушка» Цель: способствует осознанию конструктивных форм поведения, проживанию агрессии и расслаблению. Агрессия у ребенка накапливается постепенно и спонтанно выплескивается, после такого всплеска он снова становится спокойным и уравновешенным. Если ребенку дать возможность выместить агрессию на какой-либо объект, то агрессивных проявлений станет меньше. Для этой цели исполь­зуется специальная «подушка-колотушка». Можно взять старую большую подушку, диванную тяжелую подушку или использовать старую наволочку – набить ее ненужными тряпками.  Такую подушку ребенок может спокойно колотить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Проживая свою агрессию до того, как накопит негативные эмоции, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни. ·         «Бои без правил». Цель: снятие эмоционального напряжения, способствует осознанию эффективных форм поведения и мышечной релаксации. Эта игра обычно очень нравится детям, вызывает целую бурю положи­тельных эмоций, помимо этого подушечные бои помогают ребенку выплес­нуть свою агрессию вовне без нанесения физического вреда окружающим. В бою принимает участие двое детей или ребенок и родитель. Сделайте импровизированный канат (подойдет бельевая веревка, скрученная в жгут простыня и т.д) и положите в большую наволочку маленькую подушку - получится орудие для подушечного боя. Один участник встает на канат, а другой должен с помощью подушки сбить своего противника с каната, вывести из равновесия. Потом меняются местами.     ·         «Будущие чемпионы». Цель: эта игра позволяет ребенку выместить в игровой форме на не­одушевленный предмет свои агрессивные тенденции, свою «энергию кула­ка». Многие дети хотят стать в будущем великими спортсменами, чемпио­нами мира и олимпийских игр. Для этого надо много тренироваться. Напри­мер, маленькие боксеры должны иметь хороший удар. Предложите детям «отработать» его. Для этого вам понадобится что-то большое и мягкое: по­душка, диванный пуфик, перина и т. п. Будущий боксер изо всех сил бьет по этой подушке, стараясь, чтобы удар был как можно сильнее и точнее. ·         «Лепим настроение». Цель: работа с мягким пластилином/кинестетическим песком/соленым тестом/глиной/восковым пластилином дает возможность отреагировать свои чувства, изменить плохое настроение на хорошее. Разминая пластилин, ребенок лепит свое плохое настроение и рассказывает, от чего настроение испортилось. Это позволяет прожить агрессивные чувства. Затем ребенку предлагается выбрать цвета, которые нравятся и вылепить из них хорошее настроение (или раскрасить глину/соленое тесто в цвета своего хорошего настроения). ·         «Животное в лесу» Цель: снятие эмоционального напряжения. Упражнение выполняется на ковре. Предлагаем ребенку представить любое животное в лесу. И просим ребенка показать в образе этого животного три настроения: злость – спокойствие – радость. Сначала он показывает, как животное злится – потом, как оно успокаивается и как радуется. Можно включить музыкальное сопровождение упражнения:  «Волшебные голо­са природы»: «Малыш в лесу», «Малыш у реки», «Малыш и птички» и др. (с целью снятия эмоционального напряжения, способствует особому эмоцио­нальному настрою) ·         «Ты - солнышко» Цель: осознание конструктивных форм поведения и мышечная релаксация, создание хорошего настроения. Лучше всего это упражнение выполнять после упражнений на отреагирование негативных чувств. Предложите ребенку побыть солнышком. «Представь, что ты солнышко и ты видишь маленького беспомощного зверька (можно дать в руки мягкую игрушку).. Вытя­ни ладошки, представь что твои руки – это лучики, подержи на ладошках маленького зверька, согрей его своим теплом. Теперь сложи ладошки, спрячь в них зверька, приложи ладошки к гру­ди, успокой его, скажи ему на ушко добрые, ласковые слова». Если вы чувствуете в себе этот ресурс, вы можете поиграть с ребенком в эту игру так, как будто солнышко – это вы, а испуганный детеныш – ваш ребенок. Представьте, что это ваши руки – лучики, обнимите, успокойте, скажите своему ребенку на ушко добрые, ласковые, теплые слова. ·         «Я – дерево, ты - дерево» Цель: повышение у ребенка уверенности в себе, в своих силах, способствует внутреннему спокойствию. Лучше всего это упражнение выполнять после упражнений на отреагирование негативных чувств.  Представьте, что вы и ваш ребенок – маленькие семена дерева, которые попали в плодородную почву. Сядьте на пол на корточки, обхватите голову руками, закройте глаза. Вы – семена, из которых скоро вырастут большие деревья. Начинайте медленно расти, почувствуйте, как вы пускаете корни, чувствуйте, что вытягивается ваше тело как ствол дерева  и раскрываются руки, как крона дерева. Пошевелите пальчиками, как будто ветер играет листвой в кроне вашего дерева. Почувствуйте, как ваши ступни опираются на пол, у вас мощные корни, проговорите вслух «я могучее, крепкое дерево, у меня сильные корни, у меня широкая крона, у меня много листвы». Попросите повторить эту фразу вашего ребенка. После выполнения упражнения предложите ребенку нарисовать  и назвать дерево, которым он себя представил. ·          «Лабиринт» Цель: проживание страхов, тревог, снятие эмоционального напряжения.  Создайте для ребенка игровое пространство, используя обычные бытовые предметы. Дайте задание ребенку пройти в лабиринт и попасть в центр и наоборот – найти выход из центра  и пройти другим путем. Расставьте предметы так, чтобы ребенок мог: ·         подняться и спрыгнуть со стула; ·         проползти под столом; накрытым до пола простыней, ·         обогнуть шифоньер; кровать и т.д. ·         перепрыгнуть дорожку (коврик); ·         тихонько прокрасться между двух диванных полушек (любых других предметов) ·         спрятаться в центре лабиринта под плед (покрывало). Побыть в центре в безопасности и идти на выход, но уже другим путем.

ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ

      Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития детей дошкольного возраста. Прогулка является первыми наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным

заболеваниям.

    Одним из  структурных  компонентов  прогулки  является организация  подвижных  игр  и  физических  упражнений.

    Основными  задачами, решаемыми  в процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке, являются:

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫ:

• удовлетворение потребности в движении,
• совершенствование систем и функций организма,
• сохранение и укрепление здоровья детей.

     Для успешной реализации поставленных задач педагогу следует:

• заботиться о физическом и психологическом благополучии детей,
• не допускать травматизма,
• довести до сознания детей, что двигательная активность является одним из источников крепкого здоровья,
• расширять двигательный опыт детей, обогатить его новыми, более сложными движениями.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

• закреплять и совершенствовать жизненно важные двигательные умения и навыки, элементы техники двигательных действий в гимнастических, спортивных упражнениях, спортивных играх,
• творчески переносить накопленный двигательный опыт в самостоятельную двигательную деятельность

     Для успешной реализации этих задач педагогу следует:

• расширять у детей представления о многообразии гимнастических и спортивных упражнений на прогулке,
• вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения упражнений, правильно оценивать свои силы,
• закреплять приобретенные ранее умения и навыки, наблюдать, сравнивать, анализировать движения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

• воспитывать интерес к различным видам движений,
• воспитывать физические качества.

Педагог должен:

• воспитывать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой,
• воспитывать основные физические и нравственные качества,
• поощрять детское творчество и разнообразную игровую деятельность, поддерживать творческую самостоятельность,
• воспитывать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

 

     Успешное решение этих задач возможно  в процессе  организации подвижных игр и физических упражнений, соответствующих двигательным возможностям детей, требующих от них физического и умственного напряжения и нравственно-волевых качеств.

При подборе и организации игр и физических упражнений на про­гулке необходимо:

• учитывать сложность игр и упражнений, целесообразность сочета­ния их между собой, соответствие уровню подготовленности детей;
• следить за соответствием содержания игр и упражнений времени года, состоянию погоды;
• предусматривать разные приемы выбора детей на ответственные роли;
• предлагать варианты усложнения упражнений и подвижных игр;
• использовать разные способы организации детей;
• заботиться о рациональном использовании оборудования и инвен­таря, предметов окружающей среды;
• стремиться к созданию дружеской атмосферы, располагающей де­тей к непринужденному участию в различных играх и упражнениях, к про­явлению активности, творческой инициативы.

      Утренняя (первая) прогулка - наиболее благоприятное время для проведения подвижных игр и физических упражнений. Их количество и содержание зависят от общего распорядка и могут быть различными в разные дни недели. Так, в дни  проведения физкультурных занятий в зале, на прогулке с  детьми организуется одна подвижная  игра и какое-либо физическое упражнение. В другие дни, когда физкультурные занятия не проводятся, планируются подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения.

Выбор игры  также  зависит от времени года, погоды, температуры воздуха.

      В холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание способствует  формированию у детей

умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки. При низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры

большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда

дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить

игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший,

припевок, какого – либо текста.

    В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует

проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

        В младшем дошкольном возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя). В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей). В старшей группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку. Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце первой прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

    При проведении подвижных  игр и физических упражнений следует использовать разные способы организации (фронтальный, групповой, индивидуальный), учитывая при этом  индивидуальные особенности детей.    Применение группового способа организации является наиболее важным при сочетании процесса обучения и совершенствования двигательных навыков. При этом одна группа детей осваивает новый вид движения под руководством воспитателя, в то время как другие  дети самостоятельно упражняются в хорошо знакомых движениях. В связи с особенностями выполнения некоторых движений (лазание по гимнастической лестнице, упражнения в равновесии, прыжки в длину и в  высоту с разбега) используется поточный и  индивидуальные способы.

    Сочетание разных способов организации значительно повышает эффективность проведения игр и упражнений во время прогулки. Например, упражнение в лазании выполняется детьми поочередно, а упражнение с мячами - фронтально, т.е. со всеми детьми одновременно. Подвижную игру воспитатель может проводить со всей группой  и повторять ее 3 -5 раз.

    Если игра хорошо знакома детям, то  воспитатель предоставляет им самим вспомнить и рассказать содержание игры, уточняет  правила. Педагог обращает внимание лишь на важные моменты, от которых зависят ход игры и выполнение правил. При разучивании новой подвижной игры необходимо четко, лаконично объяснить ее содержание. Отдельные моменты можно показать и даже проиграть. После объяснения воспитатель сразу переходит к игре и по ходу игры уточняет то, что недостаточно хорошо запомнили дети. Активное участие в игре воспитателя (в любой роли) доставляет детям много радости, вносит оживление и повышает интерес.

     При организации игр соревновательного  характера, игр-эстафет важная роль принадлежит воспитателю, который должен помочь детям разделиться на команды, подобрав их с учетом уровня двигательной активности и физической подготовленности.

      В процессе игры педагог следит за выполнением всех заданий, за взаимоотношениями детей. 

       Помимо подвижных игр и отдельных  упражнений в основных движениях,

на прогулке организуются и спортивные упражнения. Летом - это езда на велосипеде, зимой - катание на санках,  скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

      Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений.

Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

       Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу

с детьми. Она направлена на закрепление, каких – либо двигательных навыков, разучивание  физического  упражнения с одним или несколькими отстающими детьми (для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих – спрыгивание с пеньков, перешагивание через палочки). Важно, чтобы ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял предложенные задания.

 

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на первой

и второй прогулках:

-в первой младшей группе: 10-15 мин.

- во второй младшей группе – 20 минут,

-в средней – 20-25 минут,

-в старшей – 25-30 минут.

     Каждый месяц разучивание 2-3 подвижные игры (повтор в течение месяца и закрепление 3-4раза в год)

Выбор времени  проведения игр и упражнений на прогулке зависит от предшествующей работы в группе. Если проводилось физкультурное занятие, то желательно организовывать игры и упражнения в середине или в конце прогулки, а в самом начале предоставить детям  возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями. В остальные дни целесообразно организовывать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке как форма работы имеют различные варианты:

 -  Проводятся по типу физкультурных занятий. Здесь решается целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Однако ни в коем случае подвижные игры и физические упражнения на прогулке нельзя отождествлять с физкультурными занятиями. Главное от­личие их в том, что первые проводятся в более непринужденной форме, подвижные игры и физические упражнения носят смешанный характер направлены на закрепление и совершенствование движений. Здесь шире учитываются интересы детей, раз­нообразие видов и форм проведения.

 -  Комплекс игр, состоящих из однотипных упражнений (тематические игры). Например, игры, состоящие из основных элементов баскетбола, фитбола, хоккея или спортивных упражнений на лыжах, санках и др.

 -  Подвижные игры (4—5 игр) разной подвижности и на разные дви­жения (вводная часть: подвижная игра средней подвижности, основная часть: подвижные игры средней и высокой подвижности, заключительная часть: игры средней и малой подвижности; игры – эстафеты, игры – аттракционы).

 - Комплексы подвижных игр и физических упражнений с определенной направленностью для дифференцированной работы с детьми (развитие ловкости, гимнастические упражнения и пр.). Эффективным видом являются пробежки с разной скоростью и чередованием с ходьбой.

 -  Сюжетные подвижные игры и физические упражнения. Упражнения строятся на целостной сюжетно-игровой ситуации: «Путешественники», «Цирк», «Спортсмены», «Зоопарк», «Туристы» и др.

-  Подвижные игры и физические упражнения с элементами спортивного ориентирования.

- Подвижные игры и физические упражнения с элементами ритмической гимнастики под музыку (летом)

 -  Индивидуальная работа с детьми по развитию движений.

- Самостоятельная двигательная деятельность детей при опосредо­ванном руководстве воспитателя: подвижные игры и физические упражнения по интересам детей.

Рекомендации по организации двигательной активности на прогулке (выносное оборудование, движения)

месяцы	Ранний возраст		Дошкольный возраст
	Оборудование	Движения	Оборудование	движения
Сентябрь-ноябрь	Доска, мячи, гимнастическая скамейка, гим.лестница, велосипед трехколесный	Ходьба по доске, скамейке, с перешагиванием реек лестницы, лежащей на земле, ползание по скамейке, перелезание, прокатывание мяча по скамейке вправо, влево, стоя у середины скамейки; скатывание мяча по доске, приставленной к скамейке; лазать по гимн.лестнице, индивид.учить кататься на велосипеде	Доска, мячи, гимнастическая скамейка, гим.лестница, переносная лестница, велосипед	Игры с мячом, ползание по скамейке, перелезание, ходьба по скамейке, по доске, прокатывание мяча по доске, метание мяча в цель, упражнять в катании на велосипеде, лазание по гимн. лестнице
Декабрь- февраль	Санки, скакалки, ленточки	Катание на санках (возить санки, кукол, друг друга); перелезание через скамейку, ходьба с перешагиванием скакалки, игра в лошадки, прыжки через скакалки, лежащие на земле, бег с ленточками.	Санки, лыжи, обруч, атрибуты для игр (вожжи, нагрудные значки, ленточки, мешочки для метания, клюшки, шайба	Бег, прыжки, бросание мешочков (снежков) вверх, вдаль, в обруч, лежащий на земле, катание с горы на санках, учить стоять и передвигаться на лыжах, скользить по ледяной дорожке, спортивная игра в хоккей (старшая группа)
Март – май	Султанчики, воздушные шарики на ниточках, бумажные кораблики, плавающие предметы из природного материала, физ.оборудование участка, переносная лестница, велосипед	Ходьба, бег, пускание корабликов, плавающих предметов, бег за ними, перешагивание ручейков, ходьба по скамейке, лазание по гимнастической лестнице, ходьба с перешагиванием реек лестницы, катание на велосипеде	Султанчики, воздушные шарики на ниточках, бумажные кораблики, плавающие предметы из природного материала, физ.оборудование участка	Ходьба, бег, пускание корабликов, плавающих предметов, перешагивание ручейков, ходьба по скамейке, лазание по гимнастической лестнице
Июнь-август	Любой имеющийся инвентарь	Разнообразные движения	Различный инвентарь для гимнастических, спортивных упражнений, спортивных игр	Закрепление всех знакомых движений. Спортивные упражнения: катание на велосипеде, самокате (средняя, старшая). Элементы спортивных игр в старшей группе: баскетбол, фитбол, теннис, бадминтон, городки.

 

Литература

1.Алямовсккая В. Физкультура в  детском  саду: теория  и  методика  организации физкультурных  мероприятий/ В. Алямовская.- М.: Чистые  пруды, 2005

2.Лиходиевская Т.Г. Подвижные  игры   в  детском  саду: пособие для  педагогов  дошк. учреждений / Т.Г. Лиходиеская, И.М. Ивановская. – Минск: Беларусь, 2002

3.Мащено М.В., Шишкина В.А. Физическая  культура  дошкольника: Пособие для  педагогов  дошк. учреждений, методистов по физическому  воспитанию. Мн.: Ураджай. 2000

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава рыка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словооб­разование происходит путем соединения, комбини­рования морфем.

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных сло­вообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой фор­мой (звучанием). Закрепление этой связи осуществ­ляется на основе сравнения слов с одинаковой морфе­мой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Заключительным этапом работы является за­крепление словообразовательных моделей в процес­се специально подобранных упражнений.

Логопедическая работа направлена на формиро­вание словообразования существительных, глаго­лов, прилагательных. При этом развитие словооб­разования различных частей речи происходит по­следовательно-параллельно.

Можно выделить три этапа логопедической ра­боты по формированию словообразования.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктив­ных словообразовательных моделей.

Второй этап. Работа над словообразованием ме­нее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания не­продуктивных словообразовательных моделей.

Содержание первого этапа логопедической работы

Существительные

Образование уменьшительно-ласкательных су­ществительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы

Дифференциация а) совершенного и несовершен­ного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

 

Содержание второго этапа логопедической работы Существительные

Образование а) уменьшительно-ласкательных су­ществительных с суффиксами -оньк-, -енък-, -ышен , ышк-; б) существительных с суффиксом -ниц (га харница); в) существительных с суффиксами -инк (пылинка), -ин- (виноградина).

Глаголы

Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-. Глаголы пространственного значения с пристав кой при-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагатель­ных с суффиксом -и без чередования (лисий); б) отно­сительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -, -ян-, енн ; в) качественных прилагательных с суф­фиксами -н , -ив-, чив-, -лив-.

 

Содержание третьего этапа логопедической работы

Существительные Образование названий профессий.

Глаголы

Глаголы пространственного значения с пристав-сами с , у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагатель­ных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) (относительных прилагательных с суффиксами -ан-, ни. енн ; в) качественных прилагательных с суф­фиксами оват-, -енък.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффксами одного значения.
2. Выделение общего значения, вносимого аф­фиксом.
3. Выделение в предъявленной группе слов сход­ного знучания (общей морфемы).
4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц— значение вместилища).
5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6.Буквенное обозначение звукового состава вы­деленной морфемы (если дети знают буквы).

7.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуще­ствляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словооб- разующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б)  сравниваются родственные слова (мотивирую щее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы.

Для сравнения звукового состава мотивирующе­го и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графи ческая схема корневой морфемы, а затем к ней до­бавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

 

Формирование словообразования существительных

Образование уменъшителъно-ласкателъных существительных

1. В процессе коррекционно-логопедической pafii • ты сначала закрепляется словообразование умешг шительно-ласкательных существительных с про дуктивным суффиксом -ик- (с существительнм и И мужского рода).

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

а) без изменения звуковой структуры корня про­изводного слова:

дом — домик, нос — носик, хвост — хвостик, карандаш — карандашик,

б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне:

таз — тазик, сад — садик, клюв — клювик,

2. В дальнейшем проводится работа над словооб­разованием с использованием суффикса -чик- (с су­ществительными мужского рода).

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

а) без изменения звуковой структуры корня мо­тивирующего и производного слов:

забор — заборчик, шкаф — шкафчик, стакан — стаканчик, блин — блинчик, трамвай — трамвайчик,

б) с изменением звуковой структуры производ­ного слова:

рукав — рукавчик.

3. Словообразование с использованием суффик­са к- проводится в следующей последовательности:

 

а) словообразование существительных женского рода без изменения звуковой структуры корня про­изводного слова:

мышь-мышка, лапа – лапка, яблоня — яблонька, лошадь — лошадка, туча — тучка,    ночь — ночка;

б) словообразование существительных женского рода с изменением звуковой структуры корня (яв­ления оглушения, чередования):

 

шуба — шубка, береза— березка, корова — коровка, синица — синичка, страница — страничка,

рука — ручка, капля — капелька, книга — книжка, бумага — бумажка птица — птичка;

 

в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с изменением звуковой структу­ры основы слова):

крыльцо — крылечко,   кольцо — колечко.

4. Словообразование существительных с исполь- зованием суффиксов -очк-, -ечк- проводится в сле- дующей последовательности:

а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на а, я:

Аня — Анечка,         Таня — Танечка,

Оля — Олечка,         Соня — Сонечка,

Ваня — Ванечка,     Дима — Димочка;

б) словообразование неодушевленных существи- тельных женского рода:

лента — ленточка,  тумба — тумбочка,

клумба—-клумбочка,     верба— вербочка, звезда — звездочка,       морда — мордочка.

5. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк:

вода — водичка,       сестра — сестричка,

коса — косичка.

6. Словообразование существительных женско­го рода с использованием суффиксов -оньк , -еньк проводится в следующей последовательности:

а) словообразование без изменения звуковой струк­туры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я:

 

Маша — Машенька, Даша — Дашенька, Миша — Мишенька,

б) словообразование нарицательных существи- тельных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова:

береза — березонька,     дядя — дяденька, дочь — доченька,         мама — маменька;

тетя — тетенька,

в) словообразование с изменением звуковой струк- туры корня слова:

рука — рученька,         дорога — дороженька,

нога — ноженька,

7. Словообразование с использованием менее про­дуктивных суффиксов -ушк-, ышк-, -иц-, -рц-, -ц-:

а) словообразование существительных мужско- го, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-:

дед — дедушка,           голова — головушка,

соловей — соловушка,   зима — зимушка, скворец — скворушка,   рябина — рябинушка; поле — полюшко,

б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом ышк-:

перо — перышко,        стекло — стеклышко,

солнце — солнышко,      горло — горлышко, зерно — зернышко,        гнездо — гнездышко;

в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:

—    суффикс -иц- в существительных женского рода:

лужа — лужица,         земля — землица,

кожа — кожица,        роща — рощица;

— суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода:

мороз — морозец,   хлеб — хлебец; письмо — письмецо,

— суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода:

пыль — пыльца,          мыло — мыльце,

дерево — деревцо,      зеркало — зеркальце,

корыто — корытце,  одеяло — одеяльце.

Образование существительных с помощью суф­фикса -ниц- со значением вместилища (посуды)

1. На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова:

суп — супница,            соус — соусница,

чай — чайница,           салат — салатница,

сахар — сахарница,        конфеты — конфетница.

2. В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом -ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня:

хлеб — хлебница,         пепел — пепельница,

сухари — сухарница,     чернила — чернильница, селедка — селедочница,

Образование существительных с помощью суффикса -инк-

1. На начальном этапе проводится работа над сло вообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня:

бусы — бусинка, пыль — пылинка, солома — соломинка, икра- икринка,

дождь - дождинка, изюм — изюминка, роса — росинка, мармелад — мармеладинка.

2. В дальнейшем проводится работа над словооб­разовательными формами, с чередованием звуков в корне слов:

горох — горошинка,      снег — снежинка, чай — чаинка,              песок — песчинка,

пух — пушинка,

Образование названий детенышей животных и птиц

В процессе коррекционно-логопедической рабо­ты необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим за­крепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности.

1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова:

гусь — гусенок — гусята, еж — ежонок — ежата, лось — лосенок — лосята, тигр — тигренок — тигрята, лиса — лисенок — лисята, слон — слоненок — слонята, кот — котенок — котята, ворона — вороненок — воронята.

2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов:

волк — волчонок — волчата,

орел — орленок — орлята,

индюк — индюшонок — индюшата,

лев — львенок — львята,

медведь— медвежонок— медвежата белка — бельчонок — бельчата, заяц — зайчонок — зайчата, галка — галчонок — галчата, кролик — крольчонок — крольчата.

3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление суппле­тивизма):

овца — ягненок — ягнята, свинья — поросенок — поросята, корова — теленок — телята, собака — щенок — щенята, лошадь — жеребенок —

жеребята, курица — цыпленок — цыплята.

Образование существительных, обозначаю­щих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)

В коррекционно-логопедической работе по за­креплению данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР используются только продук­тивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появ­ляется довольно поздно в онтогенезе.

Формирование данной словообразовательной мо­дели проводится в следующей последовательности.

1. Словообразование существительных мужско­го рода:

—    с суффиксом -щик-

барабанщик, кладовщик,угольщик,танцовщик,

стекольщик,       дрессировщик,

—    с суффиксом чик-

летчик,                       переводчик,

грузчик,                       водопроводчик,

переплетчик,              разведчик.

2. Словообразование существительных, обозна­чающих лиц женского пола, с суффиксами -ниц-, ■иц-:

художник — художница, учитель — учительница, работник — работница, писатель — писательница, проводник — проводница, певец — певица.

Формирование словообразования глаголов

Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольни­ков с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существитель­ные конкретного значения, а семантическое разли­чие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на кон­кретные образы предметов, в отличие от тех суще­ствительных, которые усваиваются ребенком в до­школьном возрасте.

В связи с этим в процессе логопедической ра­боты с дошкольниками, страдающими ОНР, про­водится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с ис­пользованием наиболее продуктивных аффиксов.

Формирование словообразования глаголов у до­школьников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:

а)  образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

с- (играть — сыграть, петь — спеть, есть —съесть, делать — сделать),

на (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть,

писать — написать),

по- (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужи­нать — поужинать),

про (читать — прочитать);

б)  образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива , ыва , во (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, затолкнуть - заталкивать).

• Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
• Дифференциация глаголов с наиболее продук­тивными приставками: в , вы , под , от , при , у-, пере-, за , от-, на , вы :

входит — выходит,        подходит — отходит, влетает — вылетает,       подлетает — отлетает, въезжает — выезжает,   подплывает — отплывает, прибегает — убегает,      подъезжает — отъезжает, приезжает — уезжает,   закрывает — открывает, прилетает — улетает,     наливает — выливает, приходит — уходит,       насыпает — высыпает.

 

Формирование словообразования прилагательных

 

С учетом семантики, частотности употребления и времени появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует прово­дить в такой последовательности.

Образование притяжательных прилагатель­ных

1. Словообразование с использованием продук­тивных суффиксов -ин-, -ое-.

Речевой материал: мамин, папин, бабуш­кин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

2. Словообразование с использованием суффикса -у- без изменения звуковой структуры корня производного слова.

Речевой материал: коровий, лисий, бара­ний, козий, рыбий.

3. Словообразование с помощью суффикса -у- и с чередованием в корне.

Речевой материал:волчий,заячий,собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, по­росячий.

 

Образование качественных прилагательных

1. Словообразование с использованием суффик­са-н-

а)   Без чередования.

Речевой материал: вкусный, жирный, ум­ный, честный, грязный, холодный, морозный, ин­тересный, капризный.

б)   С чередованием звуков в корне слов. Речевой материал:смешной,скучный,мрачный.

2. Словообразование с помощью менее продук­тивных суффиксов -ив-, лив-, -чин-, -оват-, еват-и др.

Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый и т. д.

Образование относительных прилагательных

1. Словообразование с использованием продук- тивных суффиксов -ое-, -ев-.

а) Без чередования звуков в корне мотивирующе- го и производного слова.

Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябино­вый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.

б) С чередованием звуков в корне (беглая глас- ная): ситцевые, перцовый.

2. Словообразование с использованием суффик- са -H-.

а)    Без чередования в корне производного слова. Речевой материал:зимний,летний,ватный,железный, кирпичный, лимонный, морковный, ка­пустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.

б) С чередованием звуков в корне производного слова.

Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной. Огуречный, снежный, бумажный, воздушный

3.Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов –н-, -ян-, -ск-, -енн-

Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, стеклянный, деревянный, соломенный.

 

Формирование словоизменения существительных

1.Дифференциация существительных именительного падежа ед. и мн. числа.

2.Закрепление в речи беспредложных конструкций ед. числа в последовательности: винительный падеж(нулевое окончание, окончания -у, а, -я), родительный, дательный, тво­рительный падеж (со значением орудийности).

• Овладение предложно-падежными конструк­циями единственного числа.
• Закрепление беспредложных форм множе­ственного числа.
• Формирование предложно-падежных конст­рукций существительных множественного числа.

При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывается ком­плекс следующих факторов: продуктивность флек­сий, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне слова (подвижное или постоян­ное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередования, беглые гласные и др.).

На начальном этапе работы отрабатывают фор­мы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звукослоговой структуры основы слова при формообразовании.

Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа

С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциация единственного и множественного числа существительных, и прежде всего закрепле­ние формы множественного числа, проводится в следующей последовательности.

1.Формы множественного числа с окончанием -ы (стол — столы).

2.Формы множественного числа с окончанием -и (мяч — мячи).

3.Формы множественного числа с окончанием -а (дом — дома).

4. Формы множественного числа с окончание -йа (стул — стулья).

В процессе работы грамматической формы с той или иной флексией рекомендуется также определенная последовательность. Рассмотрим эту последовательность на примере формы множественного числа с окончанием -ы

а)   словоформа с ударным окончанием, с одинаковой звуковой структурой основы форм слова (кот ^_коты, стол — столы);

б)   форма множественного числа с безударным окончанием с одинаковой звуковой структурой основы (слива — сливы);

в)   форма множественного числа с ударным окончанием, но с измененной звуковой структурой основы (чередование звуков, различение суффиксов и др.). Например: лев — львы, сон — сны;

г)   словоформа с безударным окончанием и с измененной звуковой структурой основы слова (дятел-дятлы, перец — перцы);

д)   дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность:

• винительный падеж;
• родительный падеж;
• дательный падеж;
• творительный падеж.

Винительный падеж

При закреплении форм винительного падежа необходимо учитывать, что различные флексии этого падежа определяются значением одушевленности или неодушевленности, рода, характером оконча­ния в именительном падеже. На усвоение формы винительного падежа также оказывают влияние и такие факторы, как чередование, беглость гласно­го, изменение ударения в основе.

В связи с этим формы винительного падежа от­рабатываются в следующей последовательности.

1. Формы с нулевым окончанием неодушевлен- ных существительных:

а)    мужского рода (дом, стол, мяч);

б)    женского рода (кровать, морковь).

2. Формы неодушевленных существительных среднего рода с окончанием -о, -е (окно, поле).
3. Формы с окончанием -у, -ю одушевленных и неодушевленных существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже, со­храняющие звуковую структуру основы именитель­ного падежа:

а)    с ударным окончанием (лису, осу, сосну);

б) с безударным окончанием (папу, маму, утку, куклу).

4. Формы с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:

а) с ударным окончанием (слона, паука, ежа,коня);

б)  с безударным окончанием (тигра, медведя, волка, мальчика).

5. Формы с окончанием -а, я одушевленных существительных мужского рода с изменением звуковой структуры основы слова:

а)    с ударным окончанием (льва, щенка, воробья);

б)  с безударным окончанием (утенка, дятла, котенка).

В процессе работы по формированию форм суще­ствительных винительного падежа следует обратить внимание на дифференциацию значений одушев­ленности — неодушевленности. Дети уточняют, что одни слова могут называть живые предметы, и по­этому к этим словам ставится вопрос «кто?» Дру­гие слова обозначают неживые предметы и отвеча­ют на вопрос «что?».

Для закрепления значений одушевленности и неодушевленности предлагается, например, за­дание отобрать картинки, на которых изображе­ны живые существа (предметы), или отобрать кар­тинки, к которым можно поставить вопрос «кто?».

Родительный падеж

В процессе логопедической работы по закрепле­нию форм родительного падежа единственного чис­ла необходимо учитывать род существительных, характер окончания в именительном падеже, уда­рения, наличие чередования, беглости гласных, а также последовательность появления форм роди­тельного падежа в онтогенезе.

В связи с этим рекомендуется следующая после­довательность в работе над формами родительного падежа.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:

а) с ударным окончанием (мяча, моста, карандаша, стола, коня);

б) с безударным окончанием (дома, дуба, стула,медведя).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием -а, -я, сохраняющие основу именительного падежа без изменений:

а)    с ударным окончанием (яйца, кольца, ведра);

б)  с безударным окончанием (яблока, озера, кресла).

3. Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я с изменением звуковой структуры основы слова:

а)     с ударным окончанием (щенка, скворца, льва);

б)  с безударным окончанием (дятла, зайца, перца, котенка).

4. Формы с окончанием -и, -ы существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (лисы, козы, пилы,воды, косы);

б)   с безударным окончанием (рыбы, кошки, папы,мамы).

Дательный падеж

При формировании системы словоизменения существительных дательного падежа необходимо предварительно отработать дифференциацию грам­матического значения рода, обратить внимание на ударение, наличие или отсутствие окончания в име­нительном падеже, сформировать умение определять, согласный или гласный звук в конце начальной фор­мы слова, а также последовательность появления форм дательного падежа в онтогенезе.

С учетом этих факторов рекомендуется следую­щая последовательность в работе.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием -у, -ю, сохраняющие основу именительного падежа:

а)    с ударным окончанием (ежу, петуху, коню);

б)    с безударным окончанием (брату, волку, мальчику).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием -у, -ю:

а)    с ударным окончанием (окну, ведру, кольцу);

б)     с безударным окончанием (дереву, солнцу, по 3.    Формы существительных мужского рода  с окончанием -у, -ю с изменением звуковой структуры основы слова:

а)      с ударным окончанием (льву, пню, скворцу);

б)    с безударным окончанием (лисенку, котенку,зайцу, дятлу).

4. Формы с окончанием -е существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже:

а)     с ударным окончанием (лисе, козе, овце, пчеле);

б)    с безударным окончанием (белке, кошке, со- баке, вороне).

Творительный падеж (значение орудийности)

Наиболее продуктивным окончанием творитель­ного падежа является окончание -ом, которое появ­ляется раньше в онтогенезе. Окончание -ой появля­ется позже. С учетом данных онтогенеза рекомен­дуется следующая последовательность в работе.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием -ом, -ем, сохраняющие звуковую структуру основы:

а) с ударным окончанием (ключом, ножом, топором, карандашом);

б) с безударным окончанием (клювом, трактором).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием -ом, -ем:

а)    с ударным окончанием (ведром, окном, стеклом);

б)    с безударным окончанием (мылом, одеялом,полотенцем).

3. Формы существительных мужского рода с окончанием -ом, ем с беглой гласной в корне:

а) с ударным окончанием (сачком, молотком, крючком);

б)   с безударным окончанием (дятлом, перцем).

4. Формы с окончанием -ой,ей существительных женского и мужского рода на а,-я в именительном падеже:

а)    с ударным окончанием (пилой, косой, метлой);

б)   с безударным окончанием (лапой, вилкой, ложкой, удочкой).

5. Формы существительных женского рода с окончанием -ъю (дверью, тетрадью, кроватью).

Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа

В процессе формирования словоизменения суще­ствительных множественного числа также учиты­вается семантика падежных значений, продуктив­ность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. Так, единообразие флексий дательно­го и творительного падежей делает усвоение этих падежных форм более легким. В то же время вари­ативность форм родительного и винительного паде­жей в зависимости от рода, одушевленности — нео­душевленности приводит к тому, что и в процессе нормального онтогенеза, и при нарушениях речево­го развития окончания этих падежей усваиваются более длительное время и часто смешиваются.

В связи с этим рекомендуется следующая после­довательность в работе над падежными формами существительных множественного числа:

• дательный падеж;
• творительный падеж;
• родительный падеж;
• винительный падеж.

Дательный падеж

1. Формы с ударным окончанием -ам,-ям.

Речевое материал: рукам,ногам,жукам,гла­зам, рукавам, домам, носам, дубам, волкам, врачам, муравьям, воробьям, скворцам, огурцам и др.

2. Формы с безударным окончанием -ам, -ям.

Речевой материал: коровам, девочкам, маль­чикам, мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воро­нам, бабочкам, котятам, собакам, зайцам, куклам, курицам, розам, березам, окнам, братьям, полотен­цам, кольцам и др.

Творительный падеж

1. Формы с ударным окончанием -ами, -ями.

Речевой материал: ежами, столами, куста­ми, овощами, ногами, руками, жуками, лесами, врачами, мячами, коврами, карандашами, грача­ми, львами, пнями, столами, домами, садами, гвоз­дями, дворами, часами и др.

2. Формы с безударным окончанием -ами, -ями.

Речевой материал: мамами, папами, бабуш­ками, дедушками, куклами, коровами, кошками, цыплятами, ведрами, платьями, белками, зайцами, березами, стульями, креслами, тетрадями, полотен­цами, одеялами и др.

Родительный падеж

Родительный падеж существительных множе­ственного числа имеет несколько флексий в зависи­мости от рода и фонетических особенностей основы слова. Так, наиболее продуктивным является окон­чание ов, характерное для существительных мужс­кого рода с нулевым окончанием в начальной форме (домов, столов). Существительные женского и мужс­кого рода на -а, -я в начальной форме имеют нулевое окончание, при этом иногда появляется дополнитель­ная гласная в корне (белок, кошек). Наименее продук­тивным является окончание -ей, которое характерно для существительных мужского и женского рода с основой на конечный мягкий согласный звук или на шипящий звук (карандашей, ночей, степей). С учетом продуктивности окончаний родитель­ного падежа рекомендуется следующая последова­тельность в работе.

1. Формы с окончаниями ов, ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный:

а) с ударным окончанием (столов, котов, домов,шкафов, дубов, пауков, топоров, шаров и др.);

б)  с безударным окончанием (тигров, кленов, орехов, помидоров и др.).

2. Формы с окончаниями -ов, -ев существительных среднего рода на -ья в именительном падеже множе­ственного числа (платьев, деревьев, крыльев).
3. Формы существительных женского рода с ну­левым окончанием:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (коров, роз, ворон, собак, книг, берез);

б)   с дополнительной гласной в основе слова (кукол, сумок, веток, белок, скамеек, масок, леек, ромашек, сестер, тропинок, курток, юбок).

4. Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание -а в именительном падеже множественного числа:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял);

б)  с дополнительной гласной в основе слова (окон,кресел, писем, колец, блюдец, стекол, полотенец,ведер, вёсел).

5. Формы с окончанием -ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук:

а) с ударным окончанием (врачей, шалашей, лосей, гусей, ежей, кирпичей, ножей, пней, камней и др.);

б) безударным окончанием (портфелей, медведей).

6. Формы с окончанием -ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы:

а) с ударным окончанием (мышей, печей, лошадей, свечей, дочерей);

б)  с безударным окончанием (елей, тетрадей, кроватей, медалей).

7. Формы с окончанием -ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, ружей, мо­рей, полей).

Винительный падеж

Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности — неодушевленно­сти совпадают либо с именительным, либо с роди­тельным падежом. В связи с этим при закреплении форм винительного падежа необходимо опираться на различение рода существительного, дифференциа­цию по признаку одушевленности — неодушевлен­ности и на отработанные ранее формы именительно­го и родительного падежей множественного числа.

Первоначально закрепляются формы неодушев­ленных существительных, совпадающие с имени­тельным падежом, в дальнейшем формы одушев­ленных существительных, совпадающие с роди­тельным падежом множественного числа.

Предложно-падежные конструкции с существи­тельными множественного числа представляют со­бой малоупотребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных един­ственного числа.

 

Формирование словоизменения глаголов

Формирование словоизменения глагола у до­школьников с ОНР проводится начиная с первого этапа работы. Словоизменению глагола, его согласо­ванию с существительным уделяется особенно боль­шое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого).

Для формирования у детей грамматически правиль­ного предложения необходимо прежде всего верно обозначить связь подлежащего и сказуемого, чаще всего выраженных существительным и глаголом.

Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических осо­бенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Извест­но, что настоящее время, обозначающее непосред­ственно происходящие, воспринимаемые в данный момент ребенком события, усваивается легче и рань­ше, чем прошедшее, а тем более будущее время.

В связи с этим рекомендуется следующая после­довательность в работе по формированию словоиз­менения глагола.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе:

а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием без чередования звуков в основе (идет — идут, стоит — стоят, говорит — говорят, молчит —молчат, поет — поют, звенит — звенят, стучит —стучат, гремит — гремят и др.);

б)  с безударным окончанием без чередования звуков в основе (плачет — плачут, стонет — стонут,чистит — чистят, прыгает — прыгают, бросает — бросают);

в) с чередованием звуков в основе (течет — текут,бежит — бегут, печет — пекут, стережет — стерегут, толчет — толкут, стрижет — стригут и др.).

2. Дифференциация глаголов настоящего време- ни 1, 2, 3-го лица:

а)    дифференциация в единственном числе;

б)    дифференциация во множественном числе;

в) дифференциация 1, 2, 3-го лица единственно- го и множественного числа.

3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:

а)   согласование глагола и существительного мужского рода;

б)  согласование глагола и существительного женского рода;

в)   согласование глагола и существительного среднего рода;

г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

 

 

 

Формирование словоизменения прилагательных

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более позд­ние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прила­гательные «принимают» то или иное грамматиче­ское значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения при­лагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребе­нок становится способным выделять из образа пред­мета какой-либо признак, что, в свою очередь, вы­зывает потребность в обозначении словом выделен­ного свойства.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формо­образования прилагательных.

Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоиз­менения прилагательных.

1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

1)    формы мужского рода:

с ударным окончанием (голубой, большой, лес­ной, дорогой, меховой);

с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, желтый, веселый, синий, высокий и др.);

2)    формы женского рода:

с ударным окончанием (голубая, большая, лес­ная, дорогая, меховая);

с безударным окончанием (добрая, высокая, ве­селая, холодная);

3)    формы среднего рода:

с ударным окончанием (большое, смешное, ме­ховое, голубое);

с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое).

2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:

• в беспредложных конструкциях;
• в предложных конструкциях.

3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:

• в беспредложных конструкциях;
• в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с су­ществительным проводится сначала в словосочета­ниях, далее — в предложениях различной структу­ры, позднее — в связной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

Одной из главных задач подготовки ребенка к школе является развитие его        речи – феномена сложного и основного показателя готовности  к успешному обучению.

      Своевременное развитие речи малыша позволяет ему осознанно воспринимать окружающий мир. Любое нарушение речи может отразится на деятельности и поведении ребенка. Плохо говорящие дети часто становятся замкнутыми, молчаливыми, упрямыми, а иногда и агрессивными. Это является следствием того, что недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и со взрослыми, этим самым отрицательно влияя на его эмоционально-интеллектуальную среду, а это еще больше задерживает развитие его речи.

Если ребенок в среднем или старшем дошкольном возрасте плохо произносит слова или искажает их структуру, если он не запоминает простые четверостишия, сказки и рассказы, если у него низкая речевая активность, это серьезный сигнал стойкого системного нарушения всей речевой деятельности.

        Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. А где еще формировать речевую деятельность как не в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи. Здесь на подгрупповых занятиях мы решаем ряд важнейших задач, которые положительно сказываются на развитии речи дошкольника. Ведется работа по развитию фонематических представлений, по развитию лексико-грамматического строя речи, по развитию психических процессов, по развитию связной речи. Каждое занятие посвящено определенной теме, которая освещается достаточно широко.

        Невозможно переоценить и то значение, которое в дошкольном возрасте имеет игра для всестороннего развития ребенка. Она составляет основное содержание жизни ребенка. В игре он  активно знакомится с окружающим, познает как мир вещей, так и мир человеческих отношений. В ходе игры он не только отражает свои представления и знания об окружающем, проявляет имеющиеся у него умения и навыки, но и приобретает новые. Происходит развитие всех сторон психики ребенка-дошкольника. Причем в игре это происходит значительно легче и быстрее.

        Особое значение игра имеет для детей с тяжелым нарушением речи. Эти дети часто бывают раздражительны, упрямы, плохо вступают в контакт. Они много плачут и быстро утомляются. Работа с такими детьми должна быть организованна на более чем высоком уровне, с учетом психологических особенностей детей. И тем немение они тоже играют, и огромное влияние на игру детей с нарушениями речи имеют подгрупповые занятия.

       На подгрупповых занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, мы работаем над определенной лексической темой, которая выбрана в соответствии с планированием. В работе над темой мы: обогащаем игровые впечатления, развиваем диалогические навыки взаимодействия в сюжетной игре, пополняем словарный запас, развиваем игровые действия, учимся взаимодействовать в придуманной сюжетной ситуации. 

       В ходе  игры не редко прослеживаются основные темы подгрупповых занятий, например, после работы на тему «Семья» дети тут же начали играть в сюжетно-ролевую игру «Дочки-матери». Дети активно использовали приемы образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбор антонимов и др. Так после занятия на тему «Продукты»  дети, играя в игру «Магазин» успешно использовали согласование прилагательных с существительными, образование прилагательных от существительных и др.

      Т.о. как мы видим, подгрупповые занятия имеют огромное влияние на обогащение сюжетных игр детей. Активно развивается связная речь, обогащается словарный запас, формируются фонематические  представления. В игре возникают положительные эмоции у детей, возникает познавательная активности и интерес у детей к подгрупповым занятиям, что тоже не маловажно.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ:

* Обогащать впечатления детей с помощью экскурсий, наблюдений, т.д.

* Развивать все стороны речи: связную, звуковую культуру, словарь,

   грамматические формы речи;

* Обучать игровым действиям;

* Использовать игры-драматизации, пальчиковый театр;

* Развивать коммуникативную культуру детей;

* Использовать такой прием, как обыгрывание текстов;

* Использовать диалоги для развития сюжетной игры.

 

ОСОЗНАННОЕ ДЫХАНИЕ -ПУТЬ К ЗДОРОВЬЮ

ДЫХАНИЕ – одна из самых важных функций организма. Сегодня разработаны специальные дыхательные практики, которые направлены на использование скрытых резервов организма, раскрытие его потенциала, повышение его работоспособности. Однако в специальной литературе недостаточно сведений относительно того, что мы можем изменить, используя приемы осознанного управления дыхательными процессами.

 

Основные задачи работы по развитию речевого дыхания:

• формирование навыка правильного речевого дыхания;
• укрепление мышц лица и грудной клетки;
• профилактика болезней верхних дыхательных путей и нервной системы;
• нормализация звукопроизношения и просодических компонентов речи;
• закрепление лексических тем и грамматических категорий;
• стимуляция интересов к знаниям.
•  

Также дыхательные упражнения улучшают осанку, стимулируют движения диафрагмы, улучшают кровообращение, гармонизируют деятельность дыхательной, нервной и сердечнососудистой систем.

 

Дыхание – процесс управляемый, когда оно непосредственно связанно с произнесением речи. Такое дыхание называется речевым.

Дышать надо обязательно через нос. Привычка дышать ртом вредна, приводит к заболеваниям щитовидной железы, миндалин, дыхательной системы. Носовое дыхание предохраняет горло и легкие, полость среднего уха, благотворно действует на кровеносные сосуды головного мозга. Надо обязательно дышать через нос и в обыденной жизни, и при выполнении  дыхательных упражнений.

Регулярные тренировки в замедленном дыхании являются хорошим средством для повышения силы саногенетических (защитных) механизмов, предохраняющих мозг от недостаточного кровоснабжения. Замедление и задержка дыхания, сопровождающаяся снижением кислорода и повышением углекислоты в крови, приводит в действие соответствующие механизмы, включая рефлекторное расширение сосудов и увеличение мозгового кровотока.